مطالب تخصصی استخدام آموزگار ابتدایی سری سوم

نکات روانشناسی تربیتی✌️

🔺درک مفهوم عدد، مهارتهای حرکتی برای بستن بند‌کفش ◀️رشد یا تحول نام دارد

🔺بخش مهم محتوای همه درس های دوران تحصیل طرحوارها هستند

🔺تعامل یا کنش متقابل به دو صورت ۱-سازگاری(بیرونی) ۲-سازمان(درونی) انجام می شود

🔺ساخت های شناختی کودکیمان طرحواره از نوع رفتاری 
ساخت های شناختی دورهای بالاتر عملیات ذهنی از نوع طرحوارهای عملیاتی نام دارد

🔺به جنبه های قابل مشاهده هوش ⬅️محتوا معادل با رفتار درنظریع پیاژه

🔺تفاوت محتوا و طرحواره:
توانایی فرد برای انجام کار طرحواره
محتوا را شرایط آشکار شدن هر توانایی خاص

🔺از نظر پیاژه زبان عامل پیدایش تفکر نیست+ تفکر مستلزم زبان آموزی است درحالی که هوش پیش از زبان وجوددارد

🔺یکی از عوامل مهم رشد شناختی عامل زمان است

🔺اتفاقات مهم مراحل رشد شناختی پیاژه

مرحله حسی و حرکتی شناخت کودک با درگیری فیزیکی و از راه حواس شکل میگیرد

مرحله پیش عملیاتی۱-بر عملیات ذهنی تسلط ندارد پس تفکر منطقی ندارد۲- استفاده از نمادها و توانایی استفاده از نمادها کارکرد نشانه شناختی نام دارد۳- خودمداری ۴-جاندارانگاری

مرحله عملیات عینی ۱-تفکر براساس موقعیت های عینی۲- حل کردن مسایل عینی ۳-مفهوم بقا یا نگهداری:
مفهوم بقای عدد وطول و مایع ۶-۷
مفهوم بقای ماده ۷-۸
مفهوم بقای سطح ۹-۱۰  ۴- طبقه بندی کردن، بازگشت پذیری،ردیف کردن، این همانی، جبران، عدم تمرکز

مرحله عملیات صوری: ۱- تفکر انتزاعی ۲- تفکر عملی باروش فرضی-قیاسی ۳- خودمداری نوجوانی به قول سانتروک احساس منحصر به فرد بودن

🔺فواید استفاده از نظریه پیاژه برای معلمان
۱-معلمان متوجه فرایندهای فکری کودکان شدند
۲-به علت یادگیری کودکان از طریق کار با اشیا و مواد محسوس پس معلم می کوشد تا کودکان اشیا را لمس و دستکاری کنند همان یادگیری اکتشافی پیاژه
۳-کنش کودک با سایر کودکان برای رفع خودمداریکودک و پذیرش دیدگاه بقیه و همچنین استفاده از زبان در تعامل اجتماعی درک کلامی کودک را افزایش می دهد
۴-اموزش برحسب مراحل رشد ذهنی کودک و استفاده از اموزش مستقیم به جای اموزش رسمی

🔺انتقادات نظریه پیاژه
۱-رشد پیش از یادگیری اتفاق می افتد
۲-خودمحوری کودک وجودندارد چون او قادر به درک دیدگاهای دیگران است
۳-ایراد بندورا به مرحله ای بودن رشد
 ۴-بیشتر بزرگ سالان ۴۹تا ۶۰درصد بر خلاف نظر پیاژه قادر به تفکر با عملیات صوری نیستند
😊🎈🦋🐾

1_از نظر دانیل لوینسون بسیاری از بزرگسالان در خلال وهله نوگامی دستخوش کدام تجارب دوگانه میشوند؟ 
✔️پاسخ :خیال و واقعیت

2_نورونهای آینه ای زیر بنای کدام توانایی را شکل میدهند 
✔️پاسخ :تقلید

3_در نظام روان تحلیل گری در کدام مرحله بخشی از انرژی روانی صرف تحکیم و تقویت فرامن میشود 
✔️پاسخ :نهفتگی

4_از نظر مونتسوری اکتساب زبان تحت هدایت چه نیروهایی است؟
✔️پاسخ:درونزاد

5_در نظریه وارنر شای تفکر افراد در دوره ی میانسالی در چه مرحله ای قرار دارد؟
✔️پاسخ: اجرائی 

6_مفهوم ابزارهای روانشناختی برای تسلط بر رفتار مورد تایید کدام رویکرد است؟
✔️پاسخ :اجتماعی فرهنگی

7_انتظارات فرهنگ درباره زمان مناسب ب ای رویدادهایی چون ازدواج ، شغل و بازنشستگی اشاره به کدام مفهوم دارد؟
✔️پاسخ :ساعت اجتماعی

8_کدامیک از توانایی های شناختی در شکل گیری پیوند عاطفی عمیق مادر کودک موثر است؟
✔️پاسخ:بازنمایی نمادی

9_در نظریه پیاژه عملیات  ذهنی مستلزم دستیابی به کدام توانایی است؟
✔️پاسخ:بازگشت پذیری

10_نوجوانان در معرض خطر بزهکاری معمولا در کدام مرحله رشد اخلاقی کلبرگ قرار دارند؟
✔️پاسخ :تائید اجتماعی

🔻نظریه سیستم های بوم شناختی #برنر

شخص در یک سیستم پیچیده روابط رشد میکند که چندین سطح از محیط اطراف بر او تاثیر گذارند

🔻ریز سیستم/microsystem
عمیق ترین سطح،روابط دوسویه(رابطه مادر فرزند)

🔻میان سیستم/mesosysten
رابطه بین ریز سیستم ها(رابطه والدین  کودک با مدرسه ودوستان کودک)

🔻برون سیستم/exosystem
موقعیت های اجتماعی فرد درحال رشد را در برنمیگیرداما بر موقعیتها تاثیر گذار است (خدمات بهداشتی رفاهی،هیات مدیره محیط کار مادر.مرخصی استعلاجی مادر 
 شبکه های اجتماعی)

🔻کلان سیستم/macrosystem
بیرونی ترین سطح برونفن  برنر(موقعیت نیست.  ارزشها ،قوانین،آداب ورسوم وامکانات)
مستمری به بازنشستگان .رفاه بیشتر والدین شاغل برای کودکانشان و....

تاریخچه رشد کودک 

🔻قرون وسطی/(کودک مجزا از بزرگسال،کودک گاهی فرشته خو گاهی شیطان صفت)

🔻قرن 16/پیوریتان ها،خشکه مقدس ها(کودک گناهکار ذاتی)

🔻قرن 17/#جان لاک(کودک همچون لوح سفید)

🔻قرن 18/#ژان ژاک روسو(کودک،وحشی اصیل)
#داروین(نظریه تکامل،انتخاب طبیعی و بقای اصلح)

🔻قرن 19تا 20/هال (بانی جنبش بررسی کودک)
گزل شاگرد #هال/(آگاهی دادن رشد کودک به والدین )

🔻قرن 19/ #بینه و سیمون (اولین آزمون هوش)

 

 

🔴ادامه تاریخچه  رشد

🔻نظریه یادگیری اجتماعی/#بندورا (یادگیری مشاهده ای،سرمشق گیری)

🔻نظریه شناختی رشدی/#پیاژه (انطباق،آگاهی فعال کودک درمحیط)

🔻نظریه کردارشناسی رشدتکاملی/#لورنز، تینبرگن(نقش پذیری،تعقیب کردن)

🔻نظریه اجتماعی فرهنگی/#ویگوتسکی (تعامل اجتماعی،گفتگوهای یاری بخش بااعضا آگاه جامعه)

🔻نظریه بوم شناختی/#برنر (سیستم پیچیده روابط)

🔻نکته
از آنجا که نظریه #بندورا براهمیت شناخت یا تفکر تاکید دارد او رویکرد خودرا به جای  -یادگیری اجتماعی -

رویکرد" اجتماعی شناختی " نامیده است.🎈

🔻نکته
#بندورا میگوید ،کودکان از طریق تماشا کردن دیگران 
معیارهای شخصی  و   احساس کارایی
راپرورش میدهند.

➖مراحل روانی_ اجتماعی #اریکسون

1🔻اعتماد /بی اعتمادی            "تولدتا1"سالگی(دهانی فروید)🎈
➖نیروی بنیادی>>>>امید

2🔻خودمختاری/شرم
 "1تا 3"سالگی   (مقعدی فروید)🎈
➖نیروی بنیادی>>>>اراده

3🔻ابتکار/احساس گناه
  "3تا 6"سالگی    (آلتی فروید)🎈
➖نیروی بنیادی>>>>هدف

4🔻سخت کوشی/احساس حقارت
  "6تا 11"سالگی  (نهفتگی فروید)🎈
➖نیروی بنیادی>>>>شایستگی

5🔻هویت/سردرگمی
 "نوجوانی"     (تناسلی فروید)  🎈
➖نیروی بنیادی>>>>وفاداری    

6🔻صمیمت/انزوا
"جوانی"    🎈
➖نیروی بنیادی>>>>عشق♡

7🔻زایندگی/رکود
  "میانسالی"🎈
➖نیروی بنیادی>>>>مراقبت 

8🔻انسجام/ناامیدی
   "اواخر بزرگسالی یا پیری"🎈
➖نیروی بنیادی>>>>خردمند

روان شناسی تربیتی- فصل ششم 

🔅آزوبل نظریه خود را براساس یادگیری آموزشگاهی یا یادگیری کلامی مطرح کرده است. 

🔅 اساس نظام آموزشی آزوبل بر دو چیز استوار است: آموخته ها قبلی فرد و سازماندهی این آموخته ها 

🔅 به اعتقاد آزوبل موثرترین شیوه یادگیری👈 استفاده از پیش سازمان دهندهاست.  

🔅 هدف از پیش سازمانده ها👈 مطلب تازه به آسانی آموخته، سازمان یافته و حفظ شود. 

🔅 پیش سازمان دهنده نقش واسطه ای👈 بین دانسته های قبلی و آنچه باید آموخته شود دارد.

🔅ساخت شناختی👈 اطلاعات، دانستنی های قبلی و یادگیری فرد در یک زمینه تحصیلی به میزان قابل ملاحظه ای گسترش یابد. 

🔅  یادگیری معنادار یعنی 👈 رابطه منطقی بین مطالب 

🔅مهمترین عامل تاثیرگذار بر یادگیری و یادداری مطالب👈 ساخت شناختی یادگیرنده 

🔅 شمول همان طرحواره است و به معنی جذب مطالب در ساخت شناختی فرد است. 

🔅آزوبل یادگیری و فراموشی را براساس شمول مطرح میکند. 

🔅شمول👈 اشتقاقی- همبستگی 

🔅مشمول کننده ها مفهومی کلی هستند. 

🔅 شمول اشتقاقی👈 وقتی که مطلب تازه آن قدر به مطالب ساخت شناختی شباهت دارد که بتوان آن را مستقیما بخش مشتق شده ای از مطالب ساخت شناختی دانست. 

🔅شمول همبستگی👈 وقتی که مطلب تازه مورد به خصوصی از مطالب و مفاهیم موجود در ساخت شناختی نباشد اما قابل ربط دادن به ساخت شناختی باشد. 

🔅یادگیری از طریق شمول همبستگی معمول تر از یادگیری از طریق شمول اشتقاقی است. 

🔅آزوبل یادگیری را با فرایند شمول اشتقاقی و همبستگی و علت فراموشی را با شمول زوالی توجیه می کند. 

🔅 پیش سازمان دهنده ها👈 توضیحی یا نمایشی - مقایسه ای 

🔅سایق شناختی 👈 مهمترین عامل انگیزشی بر یادگیری معنا دار 

🔅 سایق شناختی یک انگیزه درونی👈 نشات گرفته از این👈 کنجکاوی و علاقه یادگیرنده 

🔅 سایق شناختی👈 اکتسابی👈 هم علت یادگیری هم معلول آن 

🔅 رابطه سایق شناختی با یادگیری👈 رابطه دو جانبه 

🔅آزوبل عقیده دارد بهترین راه ایجاد علاقه و انگیزه در یادگیرندگان 👈👈 تاکید بر جنبه ها شناختی یادگیری نه جنبه های عاطفی 

🔅 بندورا👈 نظریه شناختی - اجتماعی یا مشاهده ای

🔅تاکید بندورا 👈 هم بر رفتار هم شناخت 

🔅 یادگیری مشاهده ای از طریق 👈👈 تقلید - سرمشق گیری 

رفتار سر زده از فرد تحت تاثیر سه عامل 👈👈 عوامل شخصی (باورها، نگرش ها )، رویداد محیطی (فیزیکی، اجتماعی) ، رفتار (عملی ، کلامی) 

🔅وقتی یادگیرنده یعنی مشاهده کننده رفتار شخص دیگری را مشاهده می کند که آن شخص برای انجام آن رفتار پاداش یا تقویت دریافت می کند آن رفتار توسط فرد مشاهده کننده آموخته می شود  👈👈👈 تقویت جانشینی 

🔅 علاوه بر تقویت جانشینی، تنبیه جانشینی هم در یادگیری موثر است.  

🔅 شباهت نظریه بندورا و نظریه رفتاری 👈👈 مفاهیم تقویت و تنبیه 

🔅🔅مراحل یادگیری از طریق مشاهده: 
1. مرحله توجه 
2. مرحله به یادسپاری یا یادداری👈 طبق اصل مجاورت 
3. مرحله بازآفرینی یا تولیدی👈 به صورت رفتار و اعمال آشکار در می آید.  
4. مرحله انگیزشی

🔅 عملکرد👈 احتیاج به تقویت و تنبیه دارد . 

🔅 تقویت در انگیزش مهم است ولی در یادگیری تاثیری ندارد.  

🔅 تقویت و تنبیه موجب تبدیل یادگیری به عملکرد می شود.

🔅 انواع تقویت 👈 مستقیم ، از راه پیامد رفتار، تقویت جانشینی

🔅 مفاهیم مهم نظریه بندورا👈 خود نظم دهی یا خودسامانی، خودکارآمدی، هم نظم دهی یا هم سامانی، عاملیت انسانی یا نیروی انسانی

آموزش مستقیم👉🌺

6-زمانی گفته میشه ک دانش آموز ب یادگیری در حد تسلط رسیده؟؟!
به سطح قابل قبولی از عملکرد دست پیدا کنه🌸

🌺🌺🌺🌺🌺

7-در روش آموزش برای یادگیری در حد تسلط پس از آزمون گروهی کدام اقدام ضروری؟!
ارزشیابی تکوینی🌸

نکته: 💁‍♀ مراحل آموزش برای یادگیری در حد تسلط؟؟
1.تعیین هدف های یادگیری
2.تعین رفتار ورودی و سنجش آغازین
3.تعین حد تسلط
4.تعیین واحدهای آموزش-یادگیری
5.اجرای ارزشیابی گروهی
6.اجرای ارزشیابی تکوینی و آموزش اصلاحی.

خوشحال شدن ماازدیدن یه نفر که شبیه دوستامان هست چیه میشه ؟؟
تعمیم محرک درشرطی شدن  پاسخگر 
کنشگر در کل فعالیت ارادیه ولی پاسخگر غیر ارادی
خوشحال شدن یه فعالیت غیر ارادیه پس میشه پاسخگر
اگه یه پاسخ ارادی میداد مثلا حرف زدن در اغوش گرفتن دست دادن و این موارد میشود کنشگر

خوشحالی غیر ارادی هست میشه پاسخگر اگه بره سمت اون فرد چون عمل ارادی هست میشه شرطی شدن عامل
ما در هردونوع شرطی شدن تعمیم محرک رو داریم،فرق در ارادی و غیر ارادی بودن هست .

🍀نظریه اسکینر🍀

🔵یادگیری گریز و یادگیری اجتنابی🔵
هر دو اینها تقویت منفی محسوب میشن.
با مثالی براتون کاملا روشن خواهد شد

ارگانیسم برای فرار از محرک نامطلوب دست به کار می شود و سعی می کند آن را حذف کند.
 
مثال:دانش آموزی که همیشه بخاطر دیر حاضر شدن سر کلاس تنبیه می شد سعی می کند برای حذف تنبیه که محرک نامطلوب است به موقع سر کلاس درس حاضر شود.

در یادگیری اجتنابی به نوعی ارگانیسم محرک نامطلوب را پیش بینی می کند و اقدام مناسب را قبل از وقوع انجام می دهد.
مثال: دانش آموزی که می داند اگر فردا صبح دیر به کلاس برسد تنبیه می شود شب زودتر به رختخواب می رود و صبح زودتر از خانه خارج می شود....

🔵تنبیه رفتار کنشگر🔵
تنبیه ضعیف شدن یا کاهش احتمال بروز رفتار پس از ارائه محرک آزارنده است.

مثال
رفتار کنشگر: بی نظمی در کلاس
پیامد رفتار: خواستن اولیا دانش آموز
نتیجه: کاهش احتمال بی نظمی

#تست

علیرضا هفته قبل پیش از آنکه از خانه بیرون برود از پنجره به بیرون نگاه کرد و احساس کرد که هوا سرد است، هنگامی که می خواست اماده شود کاپشن خود را برداشت و پوشید. اقدام این شخص را چگونه تعبیر می کنید؟
۱-یادگیری اجتنابی
۲-یادگیری گریز
۳-تقویت مثبت
۴-تقویت کننده منفی

#تست
به دانش آموزی مسئله ای دادیم که اندکی سخت بود، او برای رسیدن به پاسخ صحیح راه های مختلفی را امتحان کرد تا سرانجام پاسخ صحیح را پیدا کرد و به خوبی پاسخ را یاد گرفت، بر اساس نظریه ثرندایک کدام یکی از گزینه های زیر در مورد این دانش آموز صحیح است؟

☘️یادگیری از طریق کوشش و خطا
🌹یادگیری اکتشافی
💐یادگیری محرک-پاسخ
🌾یادگیری با استفاده از قانون اثر

📌 روش مطالعه به سبک پس ختام با ما همراه باشید.

مراحل روش پس ختام عبارتند :

👈 مطالعۀ اجمالی مطالب:

هدف در این مرحله نگاه سراسری به مطالب است؛ به‌گونه‌ای‌که در عنوان مباحث، تصاویر و بخش‌های مختلف تمرکز شود.

آنچه در این مرحله مهم است درک موضوع مطلب، آشنایی با بخش‌های اصلی و فرعی آن و نیز ربط منطقی میان مباحث مختلف است.

👈 ۲. پرسش از خود:

لازم است برای افزایش تمرکز و دقّت و سرعت در فهم مطالب پس از آنکه نگاه اجمالی به مطلب کردیم از خود بپرسیم که چه چیز از مطالب درک کرده‌ایم.

👈 ۴. مطالعۀ دقیق و جزئی:

در این مرحله باید مطالب را به‌طور دقیق و کامل با درک کلّیات و جزئیات بخوانیم.
در حین خواندن مطالب باید در نظر داشته باشیم به سؤالاتی که در مراحل قبل در ذهن‌مان نقش بسته پاسخ دهیم.
استفاده از تکنیک‌هایی مانند: نوشتن نکات مهم، خط کشیدن زیر نکات مهم، حاشیه‌نویسی (در یادگیری مطالبی که اهمیت چندانی ندارد مؤثر است)
خلاصه‌نویسی (نوشتن آنچه درک کرده‌ایم)، کلیدبرداری (نوشتن کلمه‌ای کوتاه و پُرمعنی که دیدن آن تداعی‌کنندۀ مفهوم جمله باشد)

👈 ۴ .تفکر دربارۀ مطالب:

در این مرحله باید به مطالبی که خوانده‌ایم فکر کنید و دانسته‌های خود را از نظر معنایی به هم ربط دهید.
تفکر در حین مرحلۀ خواندن و نیز پس از آن مؤثر است.

👈 از حفظ گفتن:

در این مرحله باید مطالبی که خوانده‌اید را به‌ یاد آورید و اگر مطلبی را به یاد نمی‌آورید مجدد آن را مطالعه کنید.
در پایان هر بخش مطالب را از حفظ بگویید.

👈 ۶ .مرور:

اگر می‌خواهید برای امتحان آسوده‌خاطر باشید لازم است موضوعات اصلی و نکات مهم در پایان هر فصل را مرور کنید تا از آموختن همۀ مطالب آسوده‌خاطر شوید.

تفاوت پیاژه و‌ ویگوتسگی از هر دو کتاب رشد و پرورشی

🦋نظریع ویگوتسگی سازنده گرایی اجتماعی
نظریع پیاژه سازنده گرایی شناختی
در عر دو نظریع معلم راهنما و تسهیل کنندس

🧐ویگوتسگی بر رشد شناختی تاکید دارد بارشد زبان توانایی شرکت در گفتگوهای اجتماعی رو پیدا میکنه

اما پیاژه میگه زبان نقش مهمی 
در رشد شناختی نداره

🦋پیاژه تعامل بین کودک و دنیای فیزیکی اش اما ویگوتسگی کنش متقابل بین یادگیرنده و اجتماع باعث رشد شناختی‌ می داند

🦋تحول باید پیش ازیادگیری اما ویگوتسگی یادگیری را فرایند فعال می دانست و نیازی به اماده شدن از لحاظ رشد نیست 

🦋گفتار خودمحور علت درک نکردن دیدگاه دیگران است👈پیاژه

گفتار خودمحور غیر اجتماعی 
نیست برای هدایت خود با خودشان حرف می زنند 👈گفتار خصوصی ویگوتسگی نام دارد 
با اسان شدن تکالیف بیصدا و در درون خود حرف می زنند👈گفتار درونی

🦋یادگیری اکتشافی یعنی تعامل خود انگیخته با محیط👈پیاژه
اکتشاف کمکی و یادگیری یاری بخش👈ویگوتسگی‌

🦋مشارکت فعال و پذیرش تفاوت های فردی ویژگی کلاس های ویگوتسگی و پیاژه است

رشد شناختی بصورت فرایند میانجی اجتماعی 👈ویگوتسگی‌

🦋رشد کودکان در مراحل  یکسان اما باسرعت متفاوت👈
ناپیوسته بودن رشد پیاژه

بع وسیله یادگیری زبان تغییرات پیوسته اما متفاوت از فرهنگی به فرهنگ دیگر 👈ویگوتسگی

خودنظم دهی توانایی اندیشه و حل مساله بدون کمک دیگران👈ویگوتسگی

🎈مراحل رشد زبان:
🤟گفتار اجتماعی یا بیرونی برای کنترل دیگران

🤟بلند با خود حرف زدن برای کنترل 
رفتار خودش گفتار خودمحور

🤟گفتار درونی که به اندیشه و رفتار انسان جهت می دهد و در همه کارکردهای عالی ذهن وجود دارد گفتار درونی
الکو دهی و بلند فکر کردن و استفاده از مواد اموزشی و استفاده از اشاره و راهنما👈نمونه های رفتار تکیه گاه سازی اند
🐠🐠🐠🐠🐠🐠🐠🐠🐠

🤪چکیده نظریه
برونر از هردو کتاب پرورشی و رشد🤪
 
🦋یکی دیگر از نظریه های رشد شناختی که با اموزش رابطه نزدیک دارد
بیشتر از هر نظریه بر فرایند تفکر تاکید دارد

🦋مفهوم امادگی  یعنی
هر موضوعی را میتوان به کودک اموخت
🦋محیط غنی رشد ذهنی راتسریع می کند

🦋تفکر زبان درونی شده
زبان اساسی ترین وسیله تفکر

🦋درنظریه ش ‌تحت تاثیر پیاژه س
بر ساخت و طرح ذهنی تاکید دارد

🦋رشد مرحله ای و ناپیوسته س
مراحل رشد ذهنی ارتباطی با سن ندارد

🦋هدف اموزش و پرورش یادگیرنده بصورت متفکر خودکار و خودفرمان دربیاید

🦋عامل مهم در رشد شناختی 
توانایی بازنمایی دانش است

🦋مراحل رشد شناختی برونر
حرکتی-تصویری-نمادی
چگونگی یادگیری دوچرخه،اعمال عادتی مثل نوشتن،راه رفتن،باز کردن در منزل، هوش در این مرحله کاملا عملی است👈حرکتی معادل با حسی و حرکتی پیاژه

🦋ساختن تصاویر از محیط،رسم نقشه راه خانه تا فروشگاه،حفظ رویدادهای زندگی به شکل تصویر،تجربه اتش سوزی به شکل تصاویر ذهنی ،استفاده از شکل و نمودار👈مرحله تصویری در ۳سالگی معادل مرحله عملیات عینی پیاژه

 🦋برای درک مطالب درسی
استفاده از زبان یا علایم ریاضی،تجارب زندگی را بصورت رمز در اوردن👈مرحله نمادی معادل با عملیات صوری پیاژه

🦋توانایی استفاده از زبان برای بازنمایی دانش در شکل گیری منطق ضروری است

🦋هدف نظام های نمادی انتقال تجربه حاصل از چیزهای واقعی یا خیالی در غیاب ان ها

🦋نیاز ذاتی یادگیرنده برای ساده سازی و معنی دار کردن تحربه های اکتسابی👈نظریه برونر

🦋مقولات یا طبقات 👈تجرید و انتزاع عناصر مشترک بین رویدادها

🦋منظور از نظام رمز برونر سلسله 
مراتبی از مفاهیم است

🦋یاد بگیرد که چگونه یاد بگیرند👈نظریه برونر

🦋به جای اطلاعات پراکنده ساختار بنیادی دانش اموزش داده شود

🦋اموزش ساختار دانش و یادگرفتن فرایند پژوهشگری همان روش های پژوهش علم رایاد میگیرند

🦋برنامه درسی مارپیچی👈اموزش از ساده به پیچیده

🦋هر موضوعی را می توان از لحاظ عقلی به شکل صادقانه به هر کودک در هر مرحله ای از رشد اموزش داد👈برونر

🦋مدافع روش اکتشاف هدایت شده

🦋بیشتر به نظریه ویگوستگی شباهت دارد
استفاده مشترک از اصطلاح تکیه گاه سازی 

🦋نظریه برونر هم نظریه رشد شناختی و هم نظریه شناختی 
یادگیری 

🦋دومفهوم تار وپود اول اینکه کسب دانش فرایند فعال است و دوم یادگیرنده خودش دانشش را می سازد

روانشناسی پرورشی
سبک های وابسته به زمینه:

«این افراد به راحتی نمی تواند محرک ها را از زمینه جدا کنند و ادراک انان به سادگی تحت تاثیر دیگران قرار می گیرند»
«کلی نگر هستند»
«شکل و زمینه را در یک ترکیب کلی می بینند و لذا جدا سازی شکل و زمینه برای انان دشوار است»
«افرادی که وابسته به زمینه هستند جذب دیگر ان می شوند و شغلی که مستلزم ایجاد رابطه با دیگران است انتخاب می کنند»
«موضوع های اجتماعی که بیشتر با مردم سر کار دارند انتخاب می کنند و در یادگیری و یاد اوری مطالب اجتماعی موفق اند »
«ترجیح می دهند در گروه کار کنند با معلم تعامل بیشتر داشته باشند و تکالیف سازمان یافته و تقویت بیرونی بیشتر نیازمند»
«دارای انگیزه بیرونی هستند و به تکالیف سازمان یافته به وسیله دیگر ان بهتر پاسخ می دهند و به هدایت و راهنمایی معلم نیاز دارند»
« معلمان داری این سبک برقراری تعامل با یادگیرندگان و بحث کلاسی را می پسندند»
«معلمان وابسته به زمینه سوال کردن را بیشتر برای وارسی یادگیری دانش آموزان پس از اموزش خود مورد استفاده قرار می دهند»
«معلمان وابسته به زمینه یادگیرندگان را در سازمان دادن محتوای درس شرکت می دهند و آنان را در تدوین اصول تشویق می نمایند»
«این معلمان تمایلی به انتقاد کردن از دانش اموزان خود ندارند بیشتر به ایجاد و حفظ رابطه اجتماعی مثبت با دانش آموزان علاقمند ند و یادگیر موضوع های درسی برای انان درجه دوم اهمیت قرار دارد»
«این افراد از لحاظ ادراک ها و عقاد شدیدا تحت تاثیر دیگران قرار دارند»
«این افراد بیشتر با دیگران می امیزند و دیگران انان را دوست دارند»
«این افراد در مهارتهای بین شخصی و موقعیت های اجتماعی برتری دارند»
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖
سبک نابسته به زمینه(فارغ از زمینه)
«به سادگی می تواند محرک ها را از زمینه جدا سازند»
«افراد سبک ناوابسته به زمینه تحلیل نگر هستند»
«این افراد شکل و زمینه را جدا می بینند وبه راحتی می توانند آنها را از هم تشخیص دهند»
«این افراد مشاغلی را که نیاز به ارتباط با دیگران ندارد مانند اختر شناسی مهندسی ترجیح می دهند و موضوع های درسی مانند ریاضیات و علوم را گه تاکید چندانی بر امور انسان ندارند انتخاب می کنند»
«این افراد ترجیح می دهند تنها کار کنند و دوست دارند هدف هایشان را خودشان تعیین کنند»
«دارای انگیزه درونی هستند و یادگیریشتن خود سازمان می دهند و راهبرد های مطالعه شان را خودشات تعریف می کنند»
«معلمان نابسته به زمینه موقعیتهای اموزشی غیر شخصی یا خشک را بیشتر ترجیح می دهند و بر جنبه های شناختی و نظری آموزش تاکید می کنند»
«معلمان فارغ از زمینه سوال کردن را مهمترین وسیله آموزشی می دانند و از این طریق موضوع های درسی را معرفی می کنند و دانش آموزان را به پردازش اطلاعات وا می دارند»
- «افراد نابسته به زمینه در موقعیتهایی که تحلیل های غیر شخصی مفیدند توانا هستند»
«معلمان نابسته به زمینه از اینکه دانش آموزان پایین تر از توان خود کار کنند ناخرسندند و اشکالات انان را گوش زد می کنند»
«افراد نابسته به زمینه در برابر فشار های اجتماعی مقاومت می کنند عقاید شان را بر اساس ادراک های خود شان شکل می دهند»
«افراد نابسته به زمینه بیشتر مستقل عمل می کنند و با دیگران همنوا نمی شوند و لذا دیگران انها را سرد و خودار تصور می نمایند»
«سنجش سبک وابسته به زمینه و نابسته به زمینه آزمون شکل های نهفته نام دارد»

نکات مهم فصل اول پرورشی😍☺️🌷👇👇

۱/هرنوع یادگیری ب تغییر می انجامد اما هرنوع تغییر رو نمیشه یادگیری حساب کرد
۲♻️رفتار به اعمال وحرکات مختلف درونی و بیرونی گفته میشود
۳♻️برای اطلاع از میزان یادگیری فرد به رفتار قابل مشاهده یا به عملکرد او مراجعه میکنیم
۴♻️عملکرد ب نتیجه عمل فرد گفته میشود
۵♻️عملکرد محصول یادگیری است
۶♻️تفکر محصول یادگیری است
 ۷♻️به فعالیت های معلم آموزش گفته میشود
۸♻️نقش معلم فراهم اوردن شرایط و امکاناتی است که یادگیری را اسان میسازد 
۹♻️کنش متقابل بین معلم و یادگیرندگان را اموزش گفته میشود 
۱۰♻️تدریس وابسته به معلم است اما اموزش بدون معلم هم صورت میپذیرد
۱۱♻️مهم ترین فعالیتهای وابسته به اموزش و پرورش را 👈یادگیری و اموزش👉 تشکیل میدهد

نکات مهم فصل ۲تربیتی 🌷☺️

۱♻️ در مورد پژوهی یت مطالعه موردی یک شخص یا یک موقعیت مورد بررسی قرار میگیرند
۲♻️درقوم نگاری مشاهده طبیعی و مصاحبه استفاده میشود 
۳♻️ درضریب همبستگی هم میزان و هم جهت رابطه دیده میشود
۴♻️ضریبهای همبستگی رو نمیشه به صورت درصد تعبیر کرد
۵♻️پژوهش ازمایشی به صورت گروهی و انفرادی انجام میشه
۶♻️پژوهش های گروهی به طرحهای ازمایشی گروهی شهرت دارد
۷♻️شاخصهای اماری و ازمون فرضیه از اقدامات ضروری پژوهسهای گروهی هست
۸♻️پژوهشی که ب وسیله معلم انجام میشه اقدام پژوهشی (پژوهش عمل نگر) نام دارد
۹♻️روشهای کمی پژوهش به فلسفه اثبات گرایی وابسته است
۱۰♻️یکی ازهدف های مهم علم کشف و ثبت روابط تجربی بین متغییر ها
۱۱♻️ملاکهای ارزشیابی نظریه علمی درک ،تبیین،پیش بینی و کنترل انهاست
۱۲♻️یکی ازفایده های مهم  قانونها و نظریه های علمی رهنمود ب معلمان و برای اموزش و کلاس داری است

📌📌فصل ۱۲ تربیتی
گیلفورد الکوی ساختار هوش(ساخت عقلی) را مطرح می کند که از سه بخش با نام های عمیات، محتوا، فراورده و تعدادی خرده طبقع یا فعالیت فرعی تشکیل شده است.
✴️عملیات:همان فرآیند های ذهنی است و شامل پنج عامل ذیل میشود،
شناخت
حافظه
تفکر واگرا
تفکر همگرا ارزشیابی
✴️محتوا:همان اطلاعاتی است ک روی آن عملیات ذهنی صورت میگیرد شامل:
شکلی،دیداری
نمادی 
معنایی
رفتاری
✴️فرآورده: نتیجه عملیات ذهنی روی محتواست و شامل:
واحدها
طبقات
تغییرات
تلویحات
روابط
نظام هاست

📌تفکر همگرا برای هر مسئله یک راه حل درست تولید میکند و نقش این تفکر در سنجش (هووووش) بالاست
تفکر واگرا به مجموعه ای راهحل مختلف برای یک مسئله منجر میشود بنابراین در آفرینندگی یا خلاقییییت نقش اساسی دارد

📌📌قدیمی ترین روانشناس طرفدار هوش چندگانه (ترستون ) است
ترستون میگه ک هوش از ۷استعداد تشکیل شده:
۱)معنی کلامی
۲)عدد
۳)فضا
۴)سرعت ادراکی
۵)سیالی کلمات
۶)حافظه
۷)استدلال قیاسی

✴️استدلال قیاسی: توانایی استدلال قاعده و قانون از اطلاعات موجود

📌📌 کتل هوش را دو نوع سیال و متبلور میداند
هوش سیال جنبه زیستی دارد
هوش متبلور :تحت تاثیر فرهنگ و تجربه قرار دارد.

📌📌برخورد موثر با موقعیتهای تازه (بینش) نامیده میشود و برخورد موثر با موقعیت های آشنا (خودکاری) نامیده میشود.

#سوال فصل چهارم.
1 در نظریه شرطی پاسخگر یادگیری عبارت است از تداعی یا پیوند بین محرک شرطی و پاسخ شرطی است
2 یادگیری تک کوششی و مجاورتی توسط گاتری مطرح شده است و تقویت را یک اصل ثانویه میداند
3 امتیاز عمده یادگیری مبتنی بر رفتار گرایی استفاده از برنامه تقویت است
4 گریز آموزی و.یادگیری اجتنابی به فرایند تقویت منفی ربط دارد
5علت اینکه منحنی یادگیری ثرندایک به طور یکنواخت نزول نمیکند این است که یادگیری به صورت کوشش و خطا است
6 حذف پاداش وقتی موثر است که نتوان منابع تقویت را کنترل کرد
7پاسخ اضطراب و نگرانی و عدم علاقه به معلم جز پاسخ شرطی است
7 شرطی کلاسیک محرک-پاسخ و شرطی کنشگر پاسخ- محرک است
8 در نظریه اسکینر بروز رفتار عامل بدون تقویت است
 9فرایند یادگیری از نظر ثرندایک کوشش و خطا با کوشش متوالی به طور افزایشی است
10علت نام گذاری رفتار بازتابی:به محرک های مشخص پاسخ داده می شود11

کدامیک از ویژگی ها مشخصه ی تفکر واگراست؟

درک و فهم و تفسیر مسائل

داوری درباره اعتبار منابع

تفکر شهودی

#مرور روانشناسی تربیتی 
✅تقویت منفی یعنی حذف یک محرک ناخوشایند،،، که باعث افزایش رفتار میشه.
✅ ولی تقویت مثبت یعنی ارائه یک محرک که باعث افزایش رفتار میشه!

✅فرایند شرطی کردن رفتار کنشگر به این صورت اتفاق میفته که؛ بعد از انجام دادن رفتاری از طرف جاندار(پاسخ) ،، ی محرک با رویداری ک برای جاندار رویداد مطلوبی است، به او ارائه شود که باعث افزایش احتمال اون رفتار میشه.
✅اما در فرایند شرطی سازی پاسخگر ،، فرد به محرک های مشخص پاسخ میده و بدون وجود محرک های مشخص از پاسخگر ،، رفتاری (پاسخی) ظاهر نمیشه.

راهبرد های شناختی :( رمزش تبس)

*تکرار و مرور 
*بسط و گسترش 
*سازماندهی 

راهبرد های فراشناختی : (رمزش بنت) 

*برنامه ریزی 
*نظارت و ارزشیابی 
*تنظیم و نظم دهی

 

 

ببین 2نوع تقویت داریم
1پیاپی
2ناپیاپی 👈نسبی ثابت
👈نسبی متغییر
👈فاصله ای ثابت
👈فاصله ای متغییر
دیگه ازاین بهتربلد نیستم توضیح بدم

"کاربرد روانشناسی تربیتی" 
1395/04/28 
1. در سلسله مراتب مازلو اساسی ترین نیاز کدام است؟ 
الف) فیزیولوژیک ب) خودشکوفایی ج) عزت نفس د) امنیت 
2. اگر دانش آموزی بتواند معنی یک شعر را بگوید در کدام سطح طبقه بندی بلوم قرار دارد؟ 
الف) فهمیدن ب) به کار بستن ج) تحلیل د) ترکیب 
3. اگر فردی پس از مطالعه چند مقاله، بتواند مقاله جدیدی بنویسد در کدام طبقه از هدف های شناختی قرار دارد؟ (تکرار) 
الف) بکار بستن ب) تحلیل ج) ترکیب د) ارزشیابی 
4. اگر فردی پس از مطالعه چند مقاله به آنها نمره بدهد در کدام طبقه از حوزه عاطفی قرار دارد؟ (تکرار) 
الف) توجه ب) سازمان دادن ج) دریافت کردن د) ارزش گذاری 
5. این عبارت " تغییر نسبتاً پایدار در توان رفتاری در اثر تجربه همراه با تقویت" گویای کدامیک از عبارات زیر است؟ 
الف) آموزش ب) پرورش ج) یادگیری د) تدریس 
6. کدامیک از رویکردهای روانشناسی تاکید بر تغییرات قابل مشاهده دارد؟ 
الف) شناختی ب) التقاطی ج) رفتارگرایی د) زیستشناختی 
7. کدامیک از نظریه های روانشناسی بر خودشکوفایی انسان تاکید دارد؟ (تکرار) 
الف) رفتارگرایی ب) انسانگرایی ج) شناختی د) زیست شناختی 
8. مکتب شیکاگو مربوط به کدامیک از دانشمندان زیر است؟ (تکرار) 
الف) پیاژه ب) ثرندایک ج) جاندیویی د) فروید 
9. کدامیک از روشهای تدریس زیر ریشه در مکتب گشتالت دارد؟ (تکرار) 
الف) فعال ب) شهودی ج) برنامهای د) سخنرانی

# مرور نکات روانشناسی تربیتی 
🔅 نظریه های خبرپردازی ( پردازش اطلاعات) نظریه های هستند که علاوه بر یادگیری، یادداری و فراموشی را توضیح می دهند.  
🔅 در انسان پردازش اطلاعات صورت می گیرد تا مساله ای حل شود و در کامپیوتر هم پردازش اطلاعات انجام می گیرد تا مساله ای حل شود که به آن هوش مصنوعی می گویند. 
🔅 موضوع ها مهم رویکرد خبرپردازی👈👈 حافظه و تفکر 
🔅 سه مرحله حافظه 👈👈 حافظه حسی یا ثبت حسی : نخستین مرحله ، حفظ به مدت 1 تا 3 ثانیه ، تنها اطلاعات موردتوجه وارد حافظه می شوند.  
حافظه کوتاه مدت یا فعال: تنها اطلاعات توجه شده وارد حافظه کوتاه مدت می شود. اطلاعات حداکثر 30 ثانیه باقی می ماند. برای نگه داشتن اطلاعات در زمان بیشتری نیازمند تکرار یا مرور ذهنی است. حافظه کوتاه مدت، حافظه هوشیار هم نامیده می شود . 
گنجایش حافظه کوتاه مدت محدود است. با کمک سازمان دادن مطالب یا تقطیع می شود ظرفیت حافظه را افزایش داد. تقطیع 👈👈 دسته بندی اطلاعات به واحدها و قطعه های کوچک 
اطلاعات از دو منبع واحد حافظه کوتاه مدت 👈👈👈 حافظه حسی و حافظه دراز مدت 
غالبا اطلاعات به صورت همزمان از دو مخزن حسی و بلند مدت وارد حافظه کوتاه مدت می شوند.  
کار حافظه کوتاه مدت👈👈👈 انتخاب و پردازش اطلاعات جاری _ ذخیره ی خاطرات به مدت کوتاه 
از حافظه کوتاه مدت می توان  به عنوان تدبیر ذهنی برای رفع نیازهای آتی استفاده کنیم . 
مهم ترین فایده حافظه کوتاه مدت👈👈👈 اطلاعات را برای مدتی که نیاز داریم در ذهن نگه می داریم.
🔅 حافظه دراز مدت یا بلند مدت 👈👈 این حافظه هر آنچه را که در طول زندگی در مورد آنها فرا می گیریم در خود جای می دهد. اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت برای اینکه به حافظه بلند مدت انتقال یابد باید رمزگردانی شوند. 
رمز گردانی👈👈 تغییر شکل دادن یا به حالت انتزاعی درآوردن اطلاعات است یعنی بازنمایی آنها به صورتی غیر از صورت اولیه.
🔅 حافظه صریح👈 با به یاداوردن کی، چی، کجا، چه وقت و چرا سروکار دارد. 
🔅حافظه ضمنی👈 با به یاد آوردن چه طور همراه است و به یاد آوردن ناهشیارانه مهارت ها و ادراکات حسی مثل تایپ کردن 
🔅حافظه رویدادی👈 حافظه زندگی نامه است مثل جزییات تولد برادر و خواهر کوچکتان 
🔅حافظه معنایی👈 دانش شخص درباره دنیا است که شامل اطلاعات تخصصی، عمومی و امور متداول است.
🔅حافظه بر سه فرایند رمزگردانی، ذخیره کردن و بازیابی متمرکز است.  
🔅رمز گردانی👈 فرآیندی است که از طریق آن اطلاعات به حافظه وارد می شود. 
🔅ذخیره کردن👈 نگهداری اطلاعات در گذر زمان 
🔅بازیابی👈 بیرون کشیدن اطلاعات از خزانه حافظه 
🔅توجه 👈 در بردارنده تمرکز و تاکید بر منابع ذهنی. توجه، انتخابی عمل کردن است.  
🔅پردازش اطلاعات از سطحی تا عمیق است . 
🔅بسط👈 گسترش فرایند خبرپردازی در مرحله رمز گردانی اطلاعات 
🔅 سازمان 👈 هر چه اطلاعات به صورت سازمان یافته تر به دانش آموزان ارایه کنیم آنها اطلاعات را راحت تر به خاطر می آوردند.  
🔅 فرایندها شناختی یا استراتژی شناختی👈👈 تکرار یا مرور، بسط یا گسترش، سازمان‌دهی 
🔅بهترین روش در تکرار و مرور این است که ماده ی اطلاعاتی را براساس ویژگی های مشترک بین آنها دسته بندی کنیم و بعد به تکرار آنها بپردازیم. 
🔅 بسط یا گسترش معنایی👈👈 یعنی ما به مطلبی که می خواهیم بیاموزیم مطالب دیگری نیز می افزاییم. در حقیقت سعی می کنیم بین مطلب جدید و دانش قبلی ارتباط برقرار کنیم تا مطلب مورد نظر بیشتر قابل یادگیری و یادآوری شود. 

🔅مرور نگهدارنده👈 حافظه کوتاه مدت 
🔅مرور بسط دهنده👈 حافظه دراز مدت 
🔅سازماندهی 👈 بهترین شیوه برای یادگیری مطالب پیچیده و مفصل 
🔅 تفاوت حافظه کوتاه مدت و بلند مدت 👈👈مدت زمان و چگونگی نگهداری اطلاعات
🔅دانش کلی👈 دانشی است که در تکالیف مختلف مورد استفاده قرار می گیرد. 
🔅دانش خاص👈 به دانشی گفته می شود که در موقعیت ویژه مورد استفاده است. 
🔅 دانش بیانی👈 درباره چه چیزی امور 
🔅دانش روندی👈 دانش چگونه انجام دادن کارها 
🔅دانش شرطی👈 هم شامل چه چیزی و هم چگونه انجام دادن است.  
🔅گنجایش حافظه درازمدت👈 نامحدود 
🔅محدودیت حافظه دراز مدت👈 ماهیت غیر فعال 
🔅فرآیندهای رمز گردانی ویژه و بسط👈👈 آشکار می کند که چگونه فرآیندهای رمز گردانی و بازیابی دارای ارتباط متقابل است. 
🔅جنبه کلیدی فرایند حل مساله رمز گردانی اطلاعات مرتبط و نادیده انگاشتن موارد نامرتبط است. 
🔅راهبرد سازی👈👈 کشف روش های جدید پردازش اطلاعات است.
🔅 سطوح پردازش 👈👈👈
1. کم عمق 👈 ویژگی حسی و فیزیکی محرک ها 
2. میانی👈 بازشناسی محرک ها 
3. عمیق👈 پردازش معنایی و ساخته شدن تداعی ها

تست تربیتی
۱-کدام یک ازروانشناسان پیشگام تاکید زیادی برارزشیابی واندازه گیری داشت وشالوده های علمی را بنیان ڱذاری کرد؟
اسکینر-ثرندایک-ویلیام جیمز-جان دیوی

2--پیاژه به سازوکارهایی که چگونگی عبور کودکان ازیک مرحله به مرحله بعدی رشدفکری رانشان میدهد چه می گویند؟
انطباق- جذب--موازنه----سازماندهی

۳- طبق نظرپیاژه توانایی انتقال پذیری درچه مرحله ای بدست می آید؟
حسی حرکتی--صوری--عملیاتی-عملیات عینی

۴-ویگوسکی به  کارهایی که کودکان به علت سختی نمی توانند به تنهایی انجام دهند؟
داربست    سکو سازی   محدوده رشد باواسطه 
محدوده رشد بی واسطه

۵-درنظریه بروفن برنر همسایگان جز کدام نظام ها قرار میگیرند؟
الف خرد    ب خارجی   ج کلان   د میانی

۶--طبق نظرمارسیا وقتی فردی متهد شده ولی هنوز به بحرانی نرسیده است دارای چه هویتی است؟
اختلال هویت ب تحمیل هویت ج تعلیق هویت د دستیابی به هویت

۷--کدام یک ازدیدگاهای یادگیری به وابستگی باسایرین برای دستیابی به دانش ودرک تاکید دارد؟الف اطلاعات پردازی ب شناختی اجتماعی ج ساختارگرایی شناختی د ساختارگرایی اجتماعی

۸--به محروم کردن یک دانش آموز ازیک تقویت کننده مثبت ؟ تنبیه ب جبران ج جریمه دتقویت

۹--فراحافظه در دانش آموزان ازچه سنی به طور چشمگیری پیشرفت میکند؟
الف پیش دبستانی ب اوایل ابتدایی ج اواسط ابتدایی د اواخرابتدایی

۱۰--به اینکه مادرتصمیم گیری خود براساس اینکه چه چیزی تاچه حد بایک مدل انطباقی دارد تصمیم نادرست بگیریم
ثبات عقیده ب کشف بیانگر ج کشف قابل حصول د واپس گرایی

۱۱--درکدام یک ازانواع انتقال باید بین آموخته های قبلی وموقعیت جدید ارتباط برقرار کرد؟

الف نزدیک ب دور  ج ساده  د پیچیده

۱۲--چه نوع یادگیری برحل مسئله زندگی واقعی تاکید دارد؟
الف مسئله بنیاد  ب موضو بنیاد ج مستقیم 
د موضوع محور

۱۳--کدام یک از دیدگاه ها به پاداش ها وتنبیه های بیرونی به عنوان مبانی اصلی تعین کننده انگیزه تاکید دارد؟
الف رفتاری ب شناختی  ج اجتماعی د انسانی

۱۴--چنانچه تصورات دانش آموزی ازسطح تلاش ومیزان مهارت های خود زیاد باشد چه احساسی راتجربه خواهد کرد؟
الف خودجوش  ب بی حوصلگی ج اضراب 
د بی تفاوتی

۱۵--درکدام یک ازچیدمان های کلاسی تعداد اندکی ازدانش آموزان معمولا (۲یا۳)  نفر از دانش آموزان پشت نیمکت ها اما به موازات یکدیگر می نشینند؟الف توازن ب میزگرد 
ج  رودرو 
د گروهی

۱۶--به قابلیت آزمون ها برای پیش بینی عملکرد دانش آموزان درمقایسه باسایر ارزیابی ها چه نوع اعتباری گفته میشود؟

الف صوری ب ملاک ج محتوایی د همزمان

به مجموعه ای منظم وسازمان یافته ای ازکارهای دانش آموزان که مهارت ها ودستاوردهای آنان رانشان می دهد؟
عملکردی ب پوشه ای  ج تراکمی د تکوینی

#مرور نکات روانشناسی تربیتی (مرور تربیتی تا ۸ شهریور)

✳️گاتری یادگیری تک کوششی را مطرح کرد. یعنی در یادگیری فقط قانون مجاورت را می پذیرد و اصل بسامد را رد میکند و اصل تقویت را هم رد میکند. 
 ✳️آموزش بازخورد زیستی یا فیدبک : یعنی شرطی کردن کنشگر رفتار پاسخگر.
✳️نظریه انضباط ذهنی یا انضباط صوری برگرفته از روانشناسی قوای ذهنی است. 
✳️طبق نظر اسکینر هر محرک باید قدرت افزایش رفتار یا نیرومند رفتار را داشته باشد.
✳️یادگیری در نظریه ی شرطی سازی عبارت است از: ایجاد و تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ.
✳️اساسی ترین نقد وارد شده به نظریه رفتارگرایی: محدود کردن خلاقیت یادگیرنده است.
✳️شرطی شدن گریز و شرطی شدن اجتنابی معرف تقویت منفی است.
✳️رفتار خرافی= تقویت تصادفی
✳️شرطی سازی پاسخگر: محرک-پاسخ
✳️شرطی سازی کنشگر: پاسخ - محرک
✳️تنبیه اعتماد به نفس کودک را ازلین می برید.
✳️در نظریه اسکینر بروز رفتار عامل چندان ربطی به تقویت ندارد چون این رفتار خودانگیخته می باشد.
✳️در شرطی سازی در سطح بالاتر؛ از محرک شرطی به عنولن محرک طبیعی استفاده می شود و پاسخ شرطی دیگری را تولید میکند.
✳️بازتاب: واکنش ساده ی جاندار که ارثی و غیرارادی است.
✳️در نظریه اسکینر تعیین عوامل خوشایند و ناخوشایند سخت است.
✳️در نظریه اسکینر بروز رفتار عامل؛ به رفتار خودجوش مربوط است.
✳️بادامه مغز در شرطی شدن ترس نقش دارد.
✳️💥امسل معتقد است که شرطی شدن وسیله ی مستقل از تقویت رخ میدهد.
✳️طبق رویکرد رفتارگرایی؛ همه رفتارهای ادمی یاد گرفته می شود.
✳️ماشین آموزی از نظر اسکینر دارای فوایدی زیر است:
1⃣ بازخورد فوری به یادگیرنده
2⃣ارائه اطلاعات در گام های کوچک
3⃣یادگیری با سرعت متناسب یادگیرنده
☸️ در این روش فاصله بین تقویت و رفتار کم است اما مهمترین عیبی که برای این روش در نظر گرفته شده: محدود کردن خلاقیت فرد است.
✳️طبق نظر ثرندایک یادگیری، کوشش های متوالی به طور افزایشی است. و در انتقال یادگیری، نظریه عناصر همانند، موجب انتقال اموخته های ما می شود.
✳️هر گاه دو رویداد چندین بار باهم ارائه شود. بعد از مدتی ارائه یک رویداد باعث تداعی رویداد دیگر می شود.
✳️ثرندایک معتقد است که اثر یا نتیجه رفتار عاملی است که تعیین می کند آن رفتار آموخته خواهد شد یا نه.

فصل سوم روانشناسی تربیتی

 عنوان فصل:نظریه رشد شناختی پیاژه

 منبع:مدرسان شریف

 ساخت شناختی:به ساخت های شناختی دوران کودکی طرحواره می گویند.ولی ساخت های شناختی دوره های بالاتر عملیات ذهنی.

 سازگاری:زمانی که طرحواره های ساخته شده قبلی با تجارل و موقعیتهای جدید او هماهنگ نباشد،تعادل فرد برهم می خورد و به ناچار باید برای ایجاد تعادل مجد،طرحواره های قبلی خود را با تجربه های جدید هماهنگ کند که به این عمل سازگاری گویند.که به دوصورت جذب(درون سازی) و انطباق (برون سازی)صورت می گیرد.

 هوش در نظریه پیاژه فرایند سازگاری با محیط است وآن را برحسب محتوا،ساخت و کارکرد تعریف می کند.

 محتوا :معادل رفتار است.جنبه قابل مشاهده هوش را محتوا گویند.

 مراحل رشد شناختی پیاژه : 

دوره ی اول:دوره حسی -حرکتی(تولد تا 2سالگی):کودک از طریق حواس جهان را در می یابد و از طریق حرکت پاسخ می دهد.

در دوره حسی حرکتی 6زیرمرحله وجوددارد. 

1-مرحله فعالیت بازتابی(تولد تا 1ماهگی): در این مرحله کل فعالیت های کودک انعکاسی است .کودک می تونه دستش را تکان دهپ،اشیا را ببینید ولی هماهنگی چشم و دست وجود ندارد.

2-مرحله ی واکنش های چرخشی نخستین (1تا 4/5ماهگی):در این مرحله رفتارهای خود را در پاسخ به ضروریات محیطی تغییر می دهند.مثال دهان خود را برای گرفتن قاشف یا پستان به صورت متفاوتی باز می کنند.

3-مرحله ی واکنش های دورانی ثانوی و سازمان دهی ارادی میان دیدن ،گرفتن و لمس کردن(4/5ماهگی تا9 ماهگی):تکرار و عکس العمل هایی که صرفا در ارتباط با بدن نیستند، بلکه محیط را نیز در بر می گیرند.ایجاد می شود.مثال چنگ زدن، تکان دادن و..

5-مرحله واکنش های دورانی ثالث و کشف وسایل جدید یا سومین واکنش دوری(12تا18ماهگی):بالاترین سطح هوش حسی -حرکتی یعنی هوش عملی متجلی می گردد.تمایز هدف و وسیلخ جنبه اختصاصی تری به خود می گیرد یعنی از یک وسیله برای رسیدن به یک هدف استفاده می شود.

6-مرحله درونی شدن و ترکیب ذهنی روان بنه ها یا ابداغ وسایل جدید از طریق فعالیت ذهنی(18تا 24ماهگی):بینش، درک ناگهانی و تجربه آهان صورت می گیرد

 دوره دوم:تجسمی عملیات عینی(از2تا 11سالگی):پیش عملیاتی:خود مداری مشخصه دوره پیش عملیاتی است که کودک در این مرحله نمی تواند دیدگاه دیگران را مورد توجه قرار دهد یعنی آنچه خود می بیند به دیگران تعمیم می دهد.در این مرحله کودکان جاندارانگارند.

  دوره سوم :استقرار عملیات منطقی عینی و گسترش نگه داری ذهنی(7تا12سالگی)

 دوره چهارم:دوره انتزاعی یا صوری (11تا 15سالگی).

 نکته:پیاژه معتقد است که رشد قبل از یادگیری وجود دارد.یعنی رشد را را توضیح دهنده یادگیری می داند نه بالعکس.یعنی یادگیری به رشد بستگی دارد ولی رشد به یادگیری بستگی ندارد.

 نکته:پیاژه بیشتر روش اکتشافی را مدنظر دارد یعنی فرد راه حل را کشف کند.

 نکته:به نظر پیاژه یکی از موثرترین روش های انگیزشی کودکان:قرار دادن آن ها در حالت عدم تعادل شناختی است.

 نکته:در نظریه پیاژه گروه همسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

 نکته :پیاژه معتقد است که در آموزش باید به تحول شناختی کودک توجه کرد و آموزش متناسب با آن باشد.

📚فصل سوم روانشناسی تربیتی
📚عنوان فصل:نظریه رشد شناختی پیاژه
📙منبع:مدرسان شریف
✳️ساخت شناختی:به ساخت های شناختی دوران کودکی طرحواره می گویند.ولی ساخت های شناختی دوره های بالاتر عملیات ذهنی.
✳️سازگاری:زمانی که طرحواره های ساخته شده قبلی با تجارل و موقعیتهای جدید او هماهنگ نباشد،تعادل فرد برهم می خورد و به ناچار باید برای ایجاد تعادل مجد،طرحواره های قبلی خود را با تجربه های جدید هماهنگ کند که به این عمل سازگاری گویند.که به دوصورت جذب(درون سازی) و انطباق (برون سازی)صورت می گیرد.
✳️هوش در نظریه پیاژه فرایند سازگاری با محیط است وآن را برحسب محتوا،ساخت و کارکرد تعریف می کند.
✳️محتوا :معادل رفتار است.جنبه قابل مشاهده هوش را محتوا گویند.
📚مراحل رشد شناختی پیاژه :👇
دوره ی اول:دوره حسی -حرکتی(تولد تا 2سالگی):کودک از طریق حواس جهان را در می یابد و از طریق حرکت پاسخ می دهد.
در دوره حسی حرکتی 6زیرمرحله وجوددارد.👇
1-مرحله فعالیت بازتابی(تولد تا 1ماهگی): در این مرحله کل فعالیت های کودک انعکاسی است .کودک می تونه دستش را تکان دهپ،اشیا را ببینید ولی هماهنگی چشم و دست وجود ندارد.
2-مرحله ی واکنش های چرخشی نخستین (1تا 4/5ماهگی):در این مرحله رفتارهای خود را در پاسخ به ضروریات محیطی تغییر می دهند.مثال دهان خود را برای گرفتن قاشف یا پستان به صورت متفاوتی باز می کنند.
3-مرحله ی واکنش های دورانی ثانوی و سازمان دهی ارادی میان دیدن ،گرفتن و لمس کردن(4/5ماهگی تا9 ماهگی):تکرار و عکس العمل هایی که صرفا در ارتباط با بدن نیستند، بلکه محیط را نیز در بر می گیرند.ایجاد می شود.مثال چنگ زدن، تکان دادن و..
5-مرحله واکنش های دورانی ثالث و کشف وسایل جدید یا سومین واکنش دوری(12تا18ماهگی):بالاترین سطح هوش حسی -حرکتی یعنی هوش عملی متجلی می گردد.تمایز هدف و وسیلخ جنبه اختصاصی تری به خود می گیرد یعنی از یک وسیله برای رسیدن به یک هدف استفاده می شود.
6-مرحله درونی شدن و ترکیب ذهنی روان بنه ها یا ابداغ وسایل جدید از طریق فعالیت ذهنی(18تا 24ماهگی):بینش، درک ناگهانی و تجربه آهان صورت می گیرد
📚دوره دوم:تجسمی عملیات عینی(از2تا 11سالگی):پیش عملیاتی:خود مداری مشخصه دوره پیش عملیاتی است که کودک در این مرحله نمی تواند دیدگاه دیگران را مورد توجه قرار دهد یعنی آنچه خود می بیند به دیگران تعمیم می دهد.در این مرحله کودکان جاندارانگارند.
📚 دوره سوم :استقرار عملیات منطقی عینی و گسترش نگه داری ذهنی(7تا12سالگی)
📚دوره چهارم:دوره انتزاعی یا صوری (11تا 15سالگی).
✅نکته:پیاژه معتقد است که رشد قبل از یادگیری وجود دارد.یعنی رشد را را توضیح دهنده یادگیری می داند نه بالعکس.یعنی یادگیری به رشد بستگی دارد ولی رشد به یادگیری بستگی ندارد.
✅نکته:پیاژه بیشتر روش اکتشافی را مدنظر دارد یعنی فرد راه حل را کشف کند.
✅نکته:به نظر پیاژه یکی از موثرترین روش های انگیزشی کودکان:قرار دادن آن ها در حالت عدم تعادل شناختی است.
✅نکته:در نظریه پیاژه گروه همسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
✅نکته :پیاژه معتقد است که در آموزش باید به تحول شناختی کودک توجه کرد و آموزش متناسب با آن باشد

 

 

1-   درک وفهم ( فهمیدن ) : از دانش آموز انتظار می رود که با مشاهده هر آزمایش فیزیکی ، آن را بفهمد و به جزییات احاطه یابد ، یا در گردشهای علمی به ترکیبات زمین شناسی پی برد. همچنین از مشاهده بناها و ویژگی های معماری معنای احساسی آن را دریابد.. به طور کل دانش آموز باید جریانهای آموزشی پیرامون خود مانند سخنان معلم ، بحثهای کلاس ، مطالب کتاب ، آزمایشهای علوم و غیره را درک کند.

نمونه هدفهای شناختی در طبقه درک وفهم :

-     توانایی برگردانیدن یا تبدیل علائم رمزی به علامتهای کلامی ( گفتاری – نوشتاری ) مانند نقشه خوانی ، و خواندن جدول ها ، نمودارها و غیره..

-         توانایی فهمیدن معنی واژه های خاصی که در شعر به کار می رود

-          توانایی تفسیر انواع گوناگون معلومات اجتماعی

-          توانایی نتیجه گیری و استنباط فروی از مطالب گفتاری یا نوشتاری

 

نمونه سوالاتی از طبقه درک وفهم

-         در بیت زیر قافیه کدام است

-          جمله زیر را به فارسی ترجمه کنید

-          سپاه ایران به این دلیل در دشت چالدران شکست خورد که : الف ......ب.......ج ......

-         کدام یک از عبارات زیر بهترین تعریف اصطلاح " رویکرد " است

-         معنی اصطلاحات زیررا بنویسید.

2-     کاربرد: اغلب شنیده ایم که معلمان می گویند : اگر دانش آموز واقعا مطلبی را بفهمد می تواند آن رابه کار بندد.

نمونه هدفهای شناختی در طبقه کاربرد:

-         کاربرد اصطلاحات و مفاهیم علمی مربوط به سایر مقالات در مقاله ای که راجع به پدیده ای در دست تهیه است

-         به کار بردن اصول روانشناسی در مشخص کردن ویژگی های یک موقعیت جدید اجتماعی

-          کسب مهارت در به کار بردن قوانین توارث مندل در کشفیات تجربی مربوط به مسائل ژنتیک گیاهی

نمونه سوالهای آزمون طبقه کاربرد

-         هریک از واژه های زیر را دریک جمله به کار برید:  ایثار – خردمند- دوست می دارم

-     چهار جهت اصلی مدرسه خود را به کشیدن یک نقشه مشخص کنید . در نقشه ای که رسم می کنید خیابانها و ساختمان های اطراف مدرسه را نشان دهید.

-      فردی به علت بیماری راشیتیسم یا نرمی استخوان به پزشک مراجعه میکند احتمالا پزشک ، مصرف چه موادی را به او توصیه می کند: مواد ویتامین دار  - املاح معدنی – مواد کلسیم دار

-         چنانچه دمای بدن به 18 درجه سانتیگراد کاهش یابد چه تغییری در بدن رخ می دهد؟ ( می تواند به صورت تستی باشد)

 

3-   تجزیه و تحلیل : بیشتر بر معنی و منظور مطلب تکیه می شود.دراین طبقه بر تقسیم کردن مباحث یا پدیده ها به اجزای تشکیل دهنده آنها و نیز برکشف روابط اجزا و طریقه سازمان بندی آنها تاکید می شود.از دانش آموز انتظار می رود که مطلب مورد نظر را به اجزای تشکیل دهنده آن تقسیم کند تا اینکه عناصر آن شناخته شود. در سطح دوم وی باید روابط بین عناصر را مشخص سازد تا روابط  بین آنها معلوم گردد.

نمونه سوالهای آزمون طبقه " تجزیه و تحلیل"

-         کلمه های زیر از چه بخشها و صداهایی تشکیل شده اند؟ استکان – بازرگانان – صبحانه

-         نقشه ایران را بکشید و محدوده ی استانهای غربی کشور را روی آن مشخص کنید.

-         یک سال شمسی را به اجزای کوچکتر تقسیم کنید.

-          چرا شباهتهای یک خرگوش به گربه بیشتر است تا به کبوتر؟

-         گالیله نتایجی برای سقوط آزاد استخراج کرد کدام یک از اظهارات زیر یک فرض تلویحی برای این استخراج به شمار میرود؟

الف) سطوح فاقد نیروی اصطکاک اند

ب) اشیا با شتاب ثابت سقوط می کنند

ج) مقاومت هوا در سقوط آزاد ناچیز است

 

4-     ترکیب : عبارت است از به هم پیوستن عناصر و اجزا به منظور تشکیل یک واحد کل .

 نمونه سوالات آزمون طبقه " ترکیب"

 - درباره یکی از موضوع های زیر انشا بنویسید         فایده ورزش – نقش هنر در زندگی

- دمای هوا را به مدت 5 روز متوالی با درجه سانتیگراد اندازه گرفته ، نمودار تغییر درجه حرارت هوا را طی این مدت رسم کنید.

 

6-ارزشیابی : عبارت است از داوری و قضاوت درباره ارزش اندیشه ها ، کارها ، راه حل ها ، روشها ، مواد و غیره ....

نمونه سوالهای آزمون طبقه " ارزشیابی "

-         جمله های زیر را با هم مقایسه کنید و صحیح ترین جمله را انتخاب کنید.

الف) در مدارس ما همه چیز می آموزند به جز فارسی

 ب) درمدارس ما بجز فارسی همه چیز می آموزند

- استانهای خوزستان و گیلان را از نظر محصولات کشاورزی با هم مقایسه کنید.و کدامیک در اقتصاد کشور اهمیت بیشتری دارند.؟

- از مقایسه جنگهای احد و خندق چه نتیجه ای می گیرید

سطوح یادگیری در حیطة عاطفی  ( نگرشی):

در این راستا به تغییراتی که در اثر یادگیری در احساسات، انگیزه ها، ارزش ها و عواطف دانش آموز به وجود آید توجه می شود.

نمونه افعال صریح در حیطه نگرشی - عاطفی عبارتند از : قبول کردن - تأیید کردن - همکاری کردن - علاقمند شدن - هم عقیده شدن -

تعهد داشتن - آرزو کردن - با علاقه انجام دادن - تحریک شدن و ...

طبقات این حیطه عبارتند از: 1- توجه یا دریافت کردن 2- واکنش3- ارزش گذاری  4- سازماندهی  5 - شخصیت آفرینی

1-  پذیرش ذهنی(توجه): منظور از دریافت کردن یا توجه کردن، پیدایش نوعی تمایل به دقت کردن در پدیده ها و محرکهای مختلف است. این دقت در نهایت موجب آگاهی اولیه فرد از یک موضوع می شود. در این سطح از یادگیری، دانش آموز نسبت به مطلب فقط برانگیخته می شود و برای دریافت آن توجه نشان داده و از خود نوعی میل و رغبت اولیه بروز می دهد، وقتی که دانش آموز هنگام تدریس با علاقه به درس گوش می دهد یا به تصاویری که به وی نشان می دهید به دقت نگاه می کند نوعی رفتار عاطفی در حد توجه کردن به منظور دریافت موضوع یا مطلبی که تدریس می شود، از خود بروز داده است چون توجه کردن به منزله نخستین گام در جهت به وجود آوردن تغییرات عاطفی مطلوب در یادگیرنده به حساب می آید.میزان تمایل و توجه دانش آموز در سطوح فرعی به شرح ذیل است:

الف) آگاهی از وجود پدیده ها        ب) تمایل به دریافت     ج) توجه کنترل یا انتخاب شده

2- واکنش: پس از آنکه دانش آموز برای دریافت مطلبی که به وی آموزش داده می شود،  توجه و دقت به خرج داد، از وی انتظار می رود که نسبت به آن از خود حساسیت و عکس العمل نشان دهد، مثلاً در مورد آن مطلب از معلم سؤال کند و توضیحات بیشتری بخواهد،  یا در بحث های کلاسی مربوط به آن شرکت نماید، یا تمرینهای مربوط به آن درس را با علاقه انجام دهد. مشاهده چنین عکس العمل هایی در یادگیرنده بیانگر پیدایش رفتارهای عاطفی در سطح واکنش است که به پاسخ دادن به شرکت فعال دانش آموز در جریان یادگیری اشاره می کند و این شرکت فعال ممکن است از پیروی و قبول دستورات و انجام تکالیف پیشنهاد شده از سوی معلم شروع شود و تا تمایل به انجام تکالیف بیشتر به میل خود و به منظور پیشرفت در یادگیری ادامه یابد. واکنش دانش آموز نیز دارای درجاتی است که سطوح فرعی را نشان میدهد؛ الف) تن دادن به واکنش  ب)تمایل به واکنش  ج) رضایت در واکنش

3- ارزش گذاری: یادگیرنده در این سطح از رفتارهای عاطفی به ارزش و اهمیت موضوع آموزشی پی می برد و برای یادگیری و پیشرفت در آن درس ارزشی قایل می شود، ارزشگذاری در واقع آن بهاء و ارزشی است که شخص برای یک پدیده یا رفتار و عمل بخصوصی قایل می شود، رفتار عاطفی در این سطح از پذیرش اولیه یک ارزش شروع می شود و با اعتقاد راسخ به آن ادامه می یابد، مثل دانش آموزی که برای درس به هر گونه فداکاری و از خودگذشتگی دست می زند. او سعی می کند علاوه بر اینکه به درس توجه کند تکالیف مربوط به آن را با دقت انجام دهد و در ساعات تدریس این درس غیبت نکند و برای گسترش معلومات و یادگیری خود به مراجع و منابع مختلف مراجعه کند یا بخشی از اوقات فراغت خود را به مطالعه این درس اختصاص دهد یا در فرصت هایی که پیش می آید، جهت پیشرفت دانش آموزان کلاس در درس ریاضی به آنان کمک نماید.

الف) پذیرش یک ارزش ب) رجحان دادن به یک ارزش ج) تعهد

4- سازمان دهی: در این مرحله، فرد ارزشهای پذیرفته شده و مورد قبول خود را درجه بندی و تنظیم کرده و نحوه ارتباط و رجحان آنها را نسبت به یکدیگر مشخص می کند. با انجام این کار، فرد به سلسله مراتبی از ارزشها دست می یابد که در مجموع رفتار وی را تحت کنترل درمی آورد، به عنوان مثال در این مرحله شخص ممکن است خدمت به همنوع را بالاترین ارزش بداند و برای تحصیلات و ثروت از آن جهت ارزش قائل شود که او را در خدمت به دیگران کمک می کند، آن دسته از هدفهای آموزشی و تربیتی که در نهایت به ایجاد یک نظام ارزشی منسجم در یادگیرنده منجر می شود در این سطح جای دارند.

وقتی دانش آموزی به این سطح از رفتارهای عاطفی برسد، رفتارهای کلی از وی سر می زند که از نظر تعلیم و تربیت مفید، مثبت و با ارزش قلمداد می شوند، مانند آنکه در برخورد با دیگران موازین اخلاقی را رعایت می کند یا مسئولیت و وظایف خودرا می شناسد و به موقع به آن عمل می کند.سازماندهی از دو سطح فرعی تشکیل شده که عبارتست از:1- مفهوم سازی یک ارزش  2- سازمان بندی یک نظام ارزشی

5- شخصیت آفرینی : در این سطح، یادگیرنده به نوعی شخصیت و الگوهای رفتاری ثابت و پایدار که جزیی از خوی و منش ویژه او را تشکیل می دهد، دست می یابد. به عبارت دیگر، ارزشهای کسب شده در وی درونی شده و هر یک جزیی از شخصیت او را تشکیل می دهند. در این مرحله است که فرد به نوعی فلسفه زندگی اعتقاد می یابد و به آن عمل می کند و دیگران نیز او را با فلسفه زندگیش می شناسند و اعمال و رفتارش را در بسیاری از زمینه ها پیش بینی می کنند، مثلاً او را به عنوان فردی درس خوان، با انضباط، ساعی، نوعدوست و نظایر آن می شناسد، زیرا نمونه های متعددی از رفتارهای عاطفی مختلف را که بیانگر صفات مذکور است در وی مشاهده می کنند.

گانیه انواع یادگیری را در 8 طبقه قرار دا ده که بترتیب از ساده ترین نوع یادگیری شروع و به مشکل ترین آنها که حل مسئله باشد می رسد:

1 – یادگیری علامتی :در این نوع یادگیری که بیشتر تحت عنوان یادگیری رفتار بازتابی یا شرطی سازی کلاسیک پاولف معروف است . در این نوع یادگیری یادگیرنده پاسخ شرطی را به یک علامت می آموزد . مانند پاسخ ترشح بزاق سگ به صدای زنگ یا نور چراغ .

2 – یادگیری محرک و پاسخ : این نوع یادگیری با دادن پاسخ های دقیق عضلانی به محرک های معین مشخص می شود . بطور مثال وقتی راننده ی اتومبیل با دیدن چراغ قرمز اتومبیل را متوقف می سازد یادگیری او از محرک – پاسخ است زیرا او با دیدن یک محرک معین ( چراغ قرمز ) به آن پاسخ عضلانی مشخص داده است . (فشار دادن پا بروی پدال ترمز ) . یکی از تفاوتهای عمده این نوع یادگیری با یادگیری علامتی این است که در یادگیری علامتی رفتار جنبه بازتابی یا غیر ارادی دارد اما رفتار مورد نظر در یادگیری محرک-پاسخ جنبه ارادی دارد .

3 – یادگیری زنجیره ای :یاد گیرنده برای یادگیری رفتارهای پیچیده تراز طریق یادگیری زنجیره ای تعدادی از یادگیری های محرک – پاسخ قبلی را بهم پیوند می دهد و زنجیره ای از یادگیری های محرک – پاسخ را می آموزد . در این نوع یادگیری در واقع هیچ عمل تازه ای آموخته نمی شود بلکه اعمال آموخته شده قبلی در بافتی تازه بهم پیوند یافته و یک مهارت جدید آموخته نیز آموخته می شود . بطور مثال شخص بزرگسالی که می آموزد اعمال معینی رابه دنبال هم انجام دهد تا اتومبیلی را بطور صحیح براند . نام دیگر یادگیری زنجیره ای "مهارت آموزی " است .

4 – یادگیری کلامی یا تداعی کلامی :  به عقیده گانیه یادگیری کلامی نیز نوع خاصی از یادگیری زنجیره ای است که در آن حلقه های یادگیری واحد های زبان هستند مورد ساده این نوع یادگیری تداعی کلامی فعالیت کودکان در نامیدن اشیا است که از دو مرحله به این شرح تشکیل می یابد :

            نخست پاسخ مشاهده شیئ در مقابل یک شیئ مورد نظر که کودک را قادر به تشخیص آن شیئ می سازد . یعنی کودک در مقابل یک شیئ : مانند توپ ( محرک ) آن را مورد مشاهده قرار می دهد ( پاسخ ).دوم پاسخ نامیدن شیئ در مقابل محرک شیئ ( توپ ) که گفتن نام آن یعنی " توپ " ( پاسخ ) است . وقتی کودک علاوه بر نامیدن توپ قادر به نامیدن توپ قرمز نیز است در اینصورت یادگیری او از 3مرحله تشکیل یافته است .

5 – یادگیری تمیز دادن محرکات : یادگیری تمیز دادن یا تشخیص دادن محرکات شامل یادگیری دادن پاسخ درست به محرکهای مختلف است . وقتی کودک می آموزد حیوانات مختلف را با نام درست آنها بنامد میان محرکات مختلف تمیز قائل شده است . معلمان و قتی دانش آموزان کلاس خود را با نام درست آنها صدا می زنند به تمیز محرکات می پردازند .

6- یادگیری مفهوم  :در یادگیری مفهوم یا مفهوم آموزی یادگیرنده بر خلاف آنچه در مورد تمیز دادن محرکات صدق می کند به ویژگیهای مشترک اشیا و امور پاسخ می دهد نه به ویژگیهای اختصاصی آنها .

مفاهیم به طبقاتی از رویدادها اشیا افراد یا اندیشه ها اشاره می کند . مثل مفهوم کتاب که هیچ وقت در مورد کتاب خاصی بکار نمی رود . مفاهیم به ما کمک می کنند تا مقدارزیادی از اطلاعات پراکنده را در واحد های معنی دار سازماندهی نمائیم . اگر توانائی مفهوم سازی در ما وجود نداشت زندگی بصورت انبوهی از تجارب نا منظم نا مرتبط در می آمد .

7 – یادگیری قانون یا اصل : در یادکیری قانون یا اصل یادگیرنده 2 یا چند مفهوم را بهم ربط داده و از آنها یک معنی تازه بدست می آورد . مثل – فلزات بر اثر حرارت منبسط می شوند .

8 – حل مسئله : در طبقه بندی انواع یادگیری گانیه حل مسئله یک اصل سطح با لاتر است که از اجتماع چند اصل سطح پایین تشکیل می شود و یادگیرنده برای یادگیری حل مسئله باید ابتدا اصل های سطح پایین را بیاموزد تا بهتر از ترکیب آنها بتواند موفق به حل مسئله گردد .

رابرت گانیه یادگیری را در چهار دسته تقسیم بندی می کند:

یادگیری علامتی signal learning

در یادگیری علامتی که تحت عنوان یادگیری کلاسیک از آن یاد می کنیم، یادگیرنده یک پاسخ شرطی را به یک علامت می آموزد. مثل ترشح بزاق پس از دیدن ظرف غذا، یا اضطراب دانش آموز پس از دیدن سوالهای امتحانی و ... نمونه ای از یادگیری علامتی است.

یادگیری محرک_ پاسخ stimulus response learning

منظور از یادگیری محرک_ پاسخ دادن پاسخهای دقیق عضلانی به محرکهای معین است. مثلا راننده ی ماشین پس از دیدن چراغ قرمز( محرک) پا را روی پدال ترمز فشار می دهد( پاسخ).

زنجیره سازی chaining

یادگیرنده از طریق زنجیره سازی تعدادی یادگیری محرک _ پاسخ را به هم پیوند می زند و زنجیره ای از رفتارهای پیچیده ی محرک_ پاسخ را به وجود می آورد. مثل یادگیری مسواک زدن یا بستن بند کفش...

تداعی کلامی verbal association

نوع خاصی از یادگیری زنجیره ای است که در آن حلقه های زنجیره ی یادگیری یا محرک _ پاسخ ها واحدهای کلامی هستند. مثل زمانی که کودک شی ء را می بیند ( عروسک) و کودک قادر به تشخیص آن می شود و آن را عروسک می نامد.

یادگیری منجر به بازده یا توانائیهایی می شود که در زیر به توضیح برخی از آنها می پردازیم:

مهارتهای ذهنی: چگونگی برخورد فرد با محیط یا همان توانایی استفاده از نمادها هستند که یادگیرنده با استفاده از نمادها یا سمبل ها با محیط خود کنش متقابل می کند. انسان از نمادهای مختلف استفاده می کند مثل زبان که مملو از نمادهای مختلف است که انسان از طریق آن با انسانهای دیگر ارتباط برقرار می کند. مهارتهای ذهنی شامل بازده های دیگری است: مثل " تمیز دادن" یعنی متمایز ساختن نمادها یا محرکها از یکدیگر. مثل توانایی دانش آموز در تشخیص مستطیل از مربع. این نوع یادگیری فرد را قادر می سازد تا تفاوت ها را شناسایی کند. در یادگیری" مفهوم" یادگیرنده برحسب ویژگیهای انتزاعی محرکها مثل رنگ، تعداد و شکل به آنها پاسخ می دهد. مثلا درخت، زوج، کتاب و... مفهوم هستند که کودک پس از برخورد با چند درخت ویژگیهای مشترک آنها را انتزاع می کند و به مفهوم درخت می رسد. مفهوم، درک شباهت بین رویدادهاست.
یادگیری قاعده، قانون و اصل: ارتباط دادن چند مفهوم و ایجاد یک معنی وسیع تر، یادگیری قانون است. مثل یادگیری این قانون که فلزات در اثر حرارت منبسط می شوند. برای یادگیری این قانون باید مفاهیم فلز، حرارت، و انبساط را بدانیم. یادگیری حل مساله یا قاعده ی سطح بالاتر: از ترکیب قانون های ساده قوانین سطح بالاتر بدست می آید. مثلا کودکی که بستن بند کفشش را می آموزد در واقع مسئله ای را حل می کند که شامل یک قاعده ی کلی تشکیل یافته از چند قاعده ی ساده تر است. بنابراین برای حل قاعده های بالاتر باید قوعد سطح پایین را به هم وصل کرد.

یکی دیگر از بازده های یادگیری راهبردهای شناختی است. راهبردهای شناختی مهارتهایی هستند که به طور درونی سازمان می یابند. مثل توجه کردن، انتخاب اطلاعات از حافظه و استفاده از آنها، سازمان دهی و بازیابی موادی از حافظه که قرار است بر اساس آنها پاسخ داده شود.
اطلاعات کلامی: معادل دانش است. بخشی از یادگیری آموزشگاهی شامل اطلاعات کلامی است. اطلاعات کلامی به صورت جمله ساده یا پیچیده بیان می شود. بسیاری از اطلاعات کلامی ما از طریق تصاویر، مشاهده ی رفتارهای خودمان و دیگران شکل می گیرد.
مهارتهای حرکتی: توالی حرکات شامل نوشتن، راه رفتن، راندن اتومبیل و ...است.
نگرش ها: تمایلاتی که به جای عملکردهای مشخص به صورت انتخاب هایی از جانب یادگیرنده شکل می گیرد. دوست داشتن یادگیری، احترام گذاشتن به دیگران، ارزشمند دانستن هنر و ... نگرش مثبت هستند.

در نظریه یادگیری اجتماعی آلبرت بندورا گفته میشود که یادگیری افراد از طریق مشاهده ، تقلید و مدل سازی رخ میدهد. بنا بر مشاهده و تقلید، به طور ناخودآگاه در بسیاری از افراد یادگیری به صورت مثبت و منفی انجام می‌گیرد و پیامدهای ثمربخش،‌ یا زیان‌بار خود را به دنبال خواهد داشت. برای تبیین این نظریه به شرح این مفاهیم میپردازیم.

یادگیری بصری و سرمشق گیری
مردم می‌توانند از طریق مشاهده یاد بگیرند. بندورا در آزمایش معروف خود به نام «عروسک بوبو» نشان داد که کودکان رفتارهایی را که در دیگران مشاهده می‌کنند، یاد گرفته و تقلید می‌کنند. کودکانی که در آزمایش بندورا شرکت کرده بودند، آدم بالغی را مشاهده کردند که رفتار خشنی با عروسک بوبو داشت. هنگامی که بعداً به کودکان اجازه داده شد تا در یک اتاق دیگر به بازی با عروسک بوبو بپردازند، آنها شروع به تقلید و تکرار رفتارهای خشنی که قبلاً مشاهده کرده بودند نمودند.

عوامل مؤثر بر سرمشق‌گیری یا تقلید
بندورا و همکاران وی معتقدند سه عامل زیر می‌تواند بر سرمشق‌گیری تأثیر بگذارد:

1- ویژگی‌های الگوها : ویژگی‌های الگوها بر گرایش ما به تقلید کردن از آن‌ها تأثیر می‌گذارند. این ویژگی‌های اثرگذار عبارت‌اند از:

– شباهت الگو و مشاهده‌گر: در زندگی عملی، بیشتر تحت تأثیر کسی قرار می‌گیریم که به نظر می‌رسد شبیه ماست تا کسی که با ما تفاوت زیادی دارد. بندورا دریافت که گرچه کودکان از رفتار کودک الگویی –کودک در همان اتاق، یا در فیلم و یا شخصیت کارتونی-تقلید کردند، ولی هنگامی که شباهت بین الگو و آزمودنی کاهش یافت، میزان سرمشق‌گیری نیز کاهش یافت.این کودکان از الگوی زنده بیشتر از شخصیت بی‌جان تقلید کردند.

– سن و جنسیت : ما از رفتار کسی که هم‌جنس ماست بیشتر از کسی که از جنس مخالف است سرمشق‌ می‌گیریم.در ضمن، به احتمال بیشتری تحت تأثیر الگوهای هم‌سن قرار می‌گیریم.

– مقام و شهرت: تبلیغات تلویزیونی از مدل‌های عالی‌رتبه و عالی‌مقام مانند ورزشکاران ، ستاره‌های سینما و . . . که ادعا می‌کنند محصول خاصی را مصرف می‌کنند، نهایت استفاده را می‌برند. انتظار این است که مصرف‌کنندگان از رفتار آن‌ها تقلید کرده و محصول تبلیغ‌شده را بخرند.

2-ویژگی‌های مشاهده‌گرها : ویژگی‌های مشاهده‌گرها نیز اثربخشی یادگیری مشاهده‌ای را تعیین می‌کنند.افرادی که اعتماد به نفس پایینی دارند از افردای که اعتماد بالایی دارند به احتمال خیلی بیشتر از رفتار الگو تقلید می‌کنند.

3- پیامدهای پاداش مرتبط با رفتارها : پیامدهای پاداش مرتبط با رفتاری خاص می‌توانند بر میزان سرمشق‌گیری تأثیر بگذارند و حتی تأثیر ویژگی‌های الگوها و مشاهده‌گرها را تحت‌الشعاع قرار دهند.الگویی که مقام بالایی دارد ممکن است باعث شود از رفتار خاصی تقلید کنیم ولی اگر پاداش‌ها برای ما معنی‌دار نباشند، آن‌ رفتار را ادامه نخواهیم داد.

فرآیند مدل‌سازی
یادگیری لزوماً به تغییر رفتار منجر نمی‌شود. با وجودی که رفتارگراها معتقدند که یادگیری به تغییرات ثابتی در رفتار می‌انجامد اما یادگیری مشاهده‌ای بیان می دارد که افراد ممکن است یادگیری نهفته داشته باشند. به این صورت که رفتار مورد نظر یادگرفته می شود ولی بروز داده نمی شود.

تمام رفتارهای مشاهده شده به طور موثری یادگرفته نمی‌شوند. عواملی هم در مدل و هم در یادگیرنده می‌توانند در موفقیت یا عدم موفقیت یادگیری اجتماعی نقش داشته باشند. همچنین باید مراحل و نیازهای خاصی بر آورده شوند.

مراحل زیر در یادگیری مشاهده‌ای و فرایند مدل‌سازی دخالت دارند:

توجه

توجه لازمه یادگیری است. هر چیزی که توجه شما را بر هم زند، اثری منفی بر یادگیری مشاهده‌ای خواهد داشت.

یاد داری

قابلیت ذخیره سازی و نگهداری اطلاعات نیز بخش مهمی در فرایند یادگیری است. عوامل متعددی می‌توانند بر یادداری تاثیر گذار باشند، امّا قابلیت بازیابی بعدی اطلاعات و عمل کردن براساس آن در یادگیری مشاهده‌ای ضرورت حیاتی دارد.

بازسازی

به محض آن که به مدل توجه کردید و اطلاعات را به حافظه خود سپردید، زمان انجام واقعی رفتاری که مشاهده کرده‌اید فرا می‌رسد. تمرین بیشترِ رفتار یاد گرفته شده به یافتن مهارت بیشتر منجر خواهد شد.

انگیزه

سرانجام، برای موفقیت یادگیری مشاهده‌ای باید انگیزه کافی برای تقلید از رفتاری که مدل‌سازی شده است داشت. تشویق و تنبیه، نقش مهمی در انگیزش ایفاء می‌کنند. همان‌طور که روبروشدن با این محرک‌ها می‌تواند بسیار موثر باشد، مشاهده تشویق یا تنبیه دیگران نیز موثر است. مثلاً اگر شما ببینید که دانش‌آموز دیگری به خاطر سروقت حاضرشدن در کلاس نمره اضافی گرفته است، شما هم ممکن است هر روز چند دقیقه زودتر از قبل در کلاس حاضر شوید.

اکنون به توضیح مختصری درباره هریک ازاین یادگیری های هشتگانهمیپردازیم:

-1 یادگیری علامتی

نمونه این یادگیری شرطی شدن ازنوع کلاسیک است.ترشح شدن بزاق دهان به هنگام دیدن آبلیمو

 

-2 یادگیری محرک - پاسخ

نمونه های این نوع یادگیری،یادگیری کوشش وخطایی ویادگیری ازنوعشرط یک نشگر است. مانند: یادگیری دلفین برای بالا پریدن از استخر آب و بوسه زدن به دست مربی خود

-3 یادگیریزنجیرهای

این نوع یادگیری شامل چندین یادگیری محرک - پاسخ است که باتوالیمشخصی به دنبال هم میآیند. نمونه ای ازاین نوع یادگیری شوت زدندرفوتبال است،که رفتارهای دویدن،به توپ نگاه کردن،باپابه توپ زدن،وتوپ رادرجهت یعنی فرستادن راشامل میشود. برای زدن یک شوت خوباین زنجیره بایدباتوالی خاصی انجام شود.

-4 یادگیری تداعی های کلامی

این نوع یادگیری درحقیقت همان پیوندهای محرک - پاسخ زنجیره ایاست،بااین تفاوت که هم محرک هاوهم پاسخ هالفظی وکلامی اند. 

-5 یادگیری تمیزدادن

این یادگیری وقتی صورت میگیردکه شخص بتوانددربرابردومحرکمتفاوت،پاسخ متفاوتی بدهد . مثلاًاگرشخص به عنوان تمیزبین ƎوEبگوییدکه دراولی شاخه هابه  سمت راست ودردومی به سوی چپهستندبین این دومحرک تمیزقایل شده است.

-6 یادگیری مفهوم

 

این نوع یادگیری وقتی صورت میگیردکه شخص بتوانداشیاءرابرحسبویژگی های مشترک آنها طبقه بندی کند . به عبارت دیگرقادرباشدیک دستهازاشیاءراکه مشخصات همانندی دارند،دریک گروه قرار دهد.

مفاهیم دونوع اند. اول مفهوم واقعی یاملموس وآن وقتی است که طبقهبندی،به شیء

واقعی برمیگردد. مثلاًمفهوم درخت مفهوم واقعی است . دوم مفهومتعریفی وآن وقتی است که مفاهیم براساس تعریفی معین وبطور ذهنیطبقه بندی شده باشند . مثلاً عدالت مفهوم تعریفی است . همچنین مفهوم (( عمو)) که به عنوان ((برادر پدر )) تعریف می شود مفهوم تعریفی است .

-7 یادگیری قواعد

 این نوع یادگیری شامل چندمفهوم است که دررابطه خاصی باهمقرارگرفته باشند . مثلاًوقتی گفته میشودکه  ((مساحت مستطیلبرابراست بااندازه طول آن ضرب دراندازه عرض آن ))  ، یک قاعده استکه درآن مفاهیم((مساحت ))، ((مستطیل )) ، (( طول )) و (( عرض )) دررابطه خاصی باهم قرارگرفته اند.

»-8 یادگیری حل مسأله

دراین نوع یادگیری،یادگیرنده بااستفاده ازبرخی قواعد،میتواندرابطه تازهای بین مفاهیم پیدایا برقرارکند . مثلاً اگردرمثال قبلی ،ازیادگیرندهبخواهیم بااستفاده ازمساحت مستطیل واندازه طول آن ،عرض مستطیلراپیداکند  وبتوانداین قاعده راارائه دهد که

(( عرض مستطیل برابر است با مساحت تقسیم بر اندازه طول آن ))، با قاعده جدیدی که پیدا کرده مسأله ای را حل کرده است .

 

اکنون به توضیح مختصری درباره هریک ازاین یادگیری های هشتگانهمیپردازیم:

-1 یادگیری علامتی

نمونه این یادگیری شرطی شدن ازنوع کلاسیک است.ترشح شدن بزاق دهان به هنگام دیدن آبلیمو

 

-2 یادگیری محرک - پاسخ

نمونه های این نوع یادگیری،یادگیری کوشش وخطایی ویادگیری ازنوعشرط یک نشگر است. مانند: یادگیری دلفین برای بالا پریدن از استخر آب و بوسه زدن به دست مربی خود

-3 یادگیریزنجیرهای

این نوع یادگیری شامل چندین یادگیری محرک - پاسخ است که باتوالیمشخصی به دنبال هم میآیند. نمونه ای ازاین نوع یادگیری شوت زدندرفوتبال است،که رفتارهای دویدن،به توپ نگاه کردن،باپابه توپ زدن،وتوپ رادرجهت یعنی فرستادن راشامل میشود. برای زدن یک شوت خوباین زنجیره بایدباتوالی خاصی انجام شود.

-4 یادگیری تداعی های کلامی

این نوع یادگیری درحقیقت همان پیوندهای محرک - پاسخ زنجیره ایاست،بااین تفاوت که هم محرک هاوهم پاسخ هالفظی وکلامی اند. 

-5 یادگیری تمیزدادن

این یادگیری وقتی صورت میگیردکه شخص بتوانددربرابردومحرکمتفاوت،پاسخ متفاوتی بدهد . مثلاًاگرشخص به عنوان تمیزبین ƎوEبگوییدکه دراولی شاخه هابه  سمت راست ودردومی به سوی چپهستندبین این دومحرک تمیزقایل شده است.

-6 یادگیری مفهوم

 

این نوع یادگیری وقتی صورت میگیردکه شخص بتوانداشیاءرابرحسبویژگی های مشترک آنها طبقه بندی کند . به عبارت دیگرقادرباشدیک دستهازاشیاءراکه مشخصات همانندی دارند،دریک گروه قرار دهد.

مفاهیم دونوع اند. اول مفهوم واقعی یاملموس وآن وقتی است که طبقهبندی،به شیء

واقعی برمیگردد. مثلاًمفهوم درخت مفهوم واقعی است . دوم مفهومتعریفی وآن وقتی است که مفاهیم براساس تعریفی معین وبطور ذهنیطبقه بندی شده باشند . مثلاً عدالت مفهوم تعریفی است . همچنین مفهوم (( عمو)) که به عنوان ((برادر پدر )) تعریف می شود مفهوم تعریفی است .

-7 یادگیری قواعد

 این نوع یادگیری شامل چندمفهوم است که دررابطه خاصی باهمقرارگرفته باشند . مثلاًوقتی گفته میشودکه  ((مساحت مستطیلبرابراست بااندازه طول آن ضرب دراندازه عرض آن ))  ، یک قاعده استکه درآن مفاهیم((مساحت ))، ((مستطیل )) ، (( طول )) و (( عرض )) دررابطه خاصی باهم قرارگرفته اند.

»-8 یادگیری حل مسأله

دراین

نوع یادگیری،یادگیرنده بااستفاده ازبرخی قواعد،میتواندرابطه تازهای بین مفاهیم پیدایا برقرارکند . مثلاً اگردرمثال قبلی ،ازیادگیرندهبخواهیم بااستفاده ازمساحت مستطیل واندازه طول آن ،عرض مستطیلراپیداکند  وبتوانداین قاعده راارائه دهد که

(( عرض مستطیل برابر است با مساحت تقسیم بر اندازه طول آن ))، با قاعده جدیدی که پیدا کرده مسأله ای را حل کرده است .

هدف‌های حوزه روانی- حرکتی، به حرکات و اعمال ماهرانه بدنی چون نوشتن، تایپ کردن، نواختن آلات موسیقی، ورزش کردن و انجام دادن مشاغل و حرفه‌های گوناگونی که با فعالیت بدنی و روانی هر دو سروکار دارند، گفته می‌شود. زمانی که فرد می‌تواند حرکات مستقل بدنی را یاد بگیرد و یا مهارت‌های مختلفی را انجام دهد، اهداف حوزه روانی- حرکتی مورد نظر هستند. 

حوزه روانی- حرکتی اهداف آموزشی
 

مثلا اینکه شخص بتواند 100 متر را در 15 ثانیه بدود، یا بتواند نتی را که از پیانو می‌شنود با گیتار اجرا کند، یا بتواند با یک شخص ناشنوا از طریق اشارات سر و دست رابطه برقرار کند، شنا کردن انجام دهد و...
 

حیطه روانی – حرکتی

حیطه روانی - حرکتی آن بخش از هدف های آموزشی را شامل می شود که در جهت افزایش توانایی های عضلات و ایجاد هماهنگی بین آنهاست. به زبان دیگر این بخش از هدف های آموزشی به گونه ای است که انجام آنها نیازمند همکاری اعصاب (سیستم عصبی) و ماهیچه هاست. مهارت هایی مانند: نوشتن، دویدن، خیاطی کردن، رانندگی کردن، کار آزمایشگاهی انجام دادن، نقاشی کردن و... 

 سطوح آن عبارتند از : مشاهده و تقلیدکردن ، مستقل اجرا کردن ، دقت کردن همراه با سرعت ، با هماهنگی انجام دادن ، عادی شدن.

 

به این صورت که:

مشاهده و تقلید: مشاهده مراحل مختلف یک مهارت که توسط مربی انجام می شود ، تقلید نحوه انجام آن

اجرای مستقل: انجام عمل بدون  وابستگی به مربی  ولی با نظارت وی

سرعت و دقت: انجام عمل با سرعت و دقتی بیشتر از مرحله پیش اما با نظارت مربی

هماهنگی حرکات: ایجاد هماهنگی بین مجموعه ای از اعمال مرتبط

عادی شدن: انجام دادن اعمال به طور موزون و دقیق ، به راحتی و به صورت عادی

خلاصه تئوری خودکارآمدی بندورا
خلاصه دیدگاه بندورا این است که خودکارآمدی اشاره به این موضوع دارد : باورها یا قضاوت‌های فرد درباره توانایی‌هایش. هر چه این باورها و قضاوت‌ها بیشتر باشد، فرد در انجام وظایف و فعالیت‌هایش توانمند‌تر است.
باورها و قضاوت‌ها می‌توانند مهارت‌های شناختی فرد را به کار اندازد، می‌تواند مهارت‌های اجتماعی فرد را به راه اندازد، می‌تواند مهارت‌های عاطفی وی را بسیج کند، می‌تواند رفتار آدمی را برای نیل به خواسته‌ها و تحقق هدفها به کار اندازد.
فراموش نشود که بندورا همچون سایر نظریه پردازان، صرفاً در دایره واژه‌ها و عبارت‌ها، تئوری خود را توجیه نمی‌کند. بلکه او از مدلی استفاده می‌کند تا بتواند “خودکار آمدی” را در قالب یک نظام منسجم تبیین کند.

بندورا معتقد است که برای افزایش خودکارآمدی، چهار روش وجود دارد. این چهار روش عبارتند از:
۱)مهارت عملی
۲)مدل سازی غیر مستقیم
۳)ترغیب شفاهی
۴)انگیختگی

بندورا بر اساس آزمایش‌ها در می‌یابد که میزان خودکارآمدی آقایان بالاتر از خانم‌ها است. قطعاً برخی با نظریه وی در ایران موافق نیستند. اما جالب است بدانید که آمارهای جهانی نشان می دهد که در هنگام استخدام در مقطع لیسانس، ۵۴ درصد از پستها را خانمها اشغال می کنند، و ۴۶ درصد آقایان. اما در سطوح مدیریت ارشد، تنها ۵ درصد خانمها حضور دارند و ۹۵ درصد مدیران ارشد، آقایان هستند. این پرسش پدید می آید که چرا این تفاوت تا این اندازه فاحش است؟
پاسخ آنکه خانمها خودشان نیز خودشان را قبول ندارند. به هم حسادت می ورزند. وقتی از خانمها می پرسیم آیا دوست دارید مدیرتان آقا باشد یا خانم؟، پاسخ این است که با مدیر آقا بهتر می توانند کار انجام دهند.
ظاهراً خانمها بعداً دچار فراموشی می شوند و می گویند این آقایان هستند که سقف شیشه ای ساخته اند و نمی گذارند که آنها رشد کنند.

۱- مهارت عملی
آلبرت بندورا، مهم‌ترین منبع افزایش خودکارآمدی را مهارت عملی می‌داندو منظور وی از مهارت عملی نیز، کسب تجربه مرتبط با کار است. اگر بتوانید کاری را با چیرگی و تسلط در گذشته به انجام رسانید، در آینده هم با اطمینان بیشتر می‌توانید همان کار را انجام دهید. در ایران، تایپیست‌ها راحت‌تر کار پیدا می‌کنند تا دانش آموختگان دانشگاهی چرا که دارای مهارتی هستند.
همواره با موضوعی به نام “بیکاری”در ایران روبه‌روئیم. از آن سو مدیران همواره می‌گویند در جستجوی نیروهای کارآمد هستند و آنچه به عنوان رزومه دریافت می‌کنند، نیروهایی هستند که دارای مدرک تحصیلی هستند. می‌دانیم سازمان‌ها و بنگاه‌ها در پی آنند که نیرویی پر توان جذب کنند تا کار آنها را انجام دهدو به نظر می‌رسد در پرورش” نیروهای پر توان عملی” همچنان کاستی‌های فراوانی داریم.
سازمان‌ها در گذشته به مهارت عملی خاصی نیاز داشتند که اکنون آن مهارت‌ها دیگر کارایی ندارند. پس نیروهای ما هر قبلی از گردونه حذف می‌شوند مگر آنکه به سرعت خود را با شرایط تازه و مهارت تازه آماده سازی کنند.

۲-مدل سازی غیر مستقیم
نیروهای با پردازش قوی، هم می‌توانند آموزش را در دستور کار خود قرار دهند، هم می‌توانند در هنگام مشاهده فرد متخصص، از او فرا بگیرند.
در این باره توضیحات ورزشی از سوی متخصصان داده شده است . اگر شما می‌خواهید بسکتبالیست قوی شوید، کافی است یکی از بازیکنان در رده خود را مدل و الگوی خود در نظر بگیرید. با دیدن پرتاب‌های موفق او درون سبد، شما هم می‌توانید با تمرین، پرتاب‌های موفق داشته باشید . البته اگر به خودکارآمدی خودتان باور داشته باشید.

۳-ترغیب شفاهی
نقش مدیران در این باره فوق العاده حائز اهمیت است. به خاطر دارم که مدیری می‌گفت: پیام نیچه را سرلوحه کار خود قرار داده است آنجا که نیچه بیان می‌کرد: آنچه مرا نکشد، حتماً نیرومندم می‌سازد.
برای مثال ظاهراً در مدیریت والت دیسنی، از این الگو استفاده می‌شود. مدیر وقتی از سوی کارکنان به عنوان فرد مقتدر ارزیابی شود، دستورات او نیز از سوی کارکنان فهیم، به منزله دستورات اصلی درک می‌شود که الزاماً باید اجرا شود.
در ورزش شنیده‌اید که یک بازیکن می‌گفت: اگر مربی‌ام بگوید از ساختمان چند طبقه خودت را بینداز، حتماً این کار را خواهم کرد. وقتی از او پرسیدند که این با عقل تناسب ندارد. او ساده گفت: او مربی من است. سال‌ها است که زیر نظر او پرورش یافته‌ام. این بار که همان مربی می‌گوید خودت را پرت کن، قطعاً فکر همه چیز را کرده است. و نهایتاً منبع چهارم انگیختگی است.

۴-انگیختگی
انگیختگی باعث افزایش خودکارآمدی می‌شود. انگیختگی سبب می‌شود که فرد در حالت تحریک شده قرار بگیرد و به این ترتیب، شخص در صدد بر می‌آید تا کار را به بهترین وجه تکمیل سازد.
پژوهش‌های فراوانی درباره خودکارآمدی صورت گرفته‌است. پژوهش‌ها نشان داده‌اند که افراد با خودکارآمدی بالا، هدف‌های دقیق‌تری دارند، کوشش بیشتری انجام می‌دهند، برای رسیدن به هدف مقاومت بالاتری دارند، عملکرد بهتری از خودنشان می‌دهند، عملکرد تحصیلی خوبی دارند، از سلامت جسمانی مطلوبی بهره‌مندند.
خودکارآمدی از زوایای سلامت نیز مورد بررسی قرار گرفته است. کسانی که احساس خود کارآمدی بالا دارند، احتمال آنکه بتوانند وزن خود را کاهش دهند، بیشتر است. احتمال آنکه بتوانند سیگار را ترک کنند، بالاتر است. قدرت تحمل درد را بیشتر دارند، زودتر بهبودی می‌یابند.
ما در سازمان‌ها، مؤسسات گاه با نیروهایی روبه‌روئیم که بیشتر رفتار عجز گونه دارند تا بتوانند از امتیازاتی برای گرفتن وام، مرخصی، غیبت غیر موجه بهره‌مند شوند. آیا چنین نیروهایی، دارایی سازمان محسوب می‌شوند یا همان اشخاصی هستند که در بحران حوادث کسب و کار ، به شکست سازمان‌ها شتاب می‌بخشند.

فهمیدن
وقتی گفته می‌شود یادگیرنده‌ها می‌فهمند که بتوانند از مواد شفاهی، کتبی، یا تصویری کسب معنی کنند. فهمیدن زمانی صورت می‌پذیرد که یادگیرنده بتواند بین دانش تازه و دانش‌های قبلی خود ارتباط برقرار کند. طبقهی فهمیدن شامل هفت خرده طبقه می‌باشد.

1-تفسیر کردن

 2-مثال آوردن

 3-طبقه بندی کردن

 4-مقایسه کردن

 5-خلاصه کردن

 6-استنباط کردن

 7-تبیین کردن

1/2 تفسیر کردن
یعنی تبدیل اطلاعات از شکلی به شکل دیگر، تفسیر شامل تغییر مطلب از کلامی به کلام دیگر، از شکل به کلام، از کلام به شکل، از اعداد به کلام، از کلام به اعداد، از نُت به موسیقی یا به آهنگ، و مانند اینهاست. اصطلاح دیگر برای تفسیر کردن برگرداندن (ترجمه کردن) است.

هدفهای نمونه:
         بازگویی مفاد اسناد تاریخی به زبان خود
         نشان دادن پدیده‌های مختلف تاریخی به صورت تصویر
         تبدیل جمله‌های عددی بیان شده در قالب کلمات به صورت معادله‌های جبری بیان شده در قالب نماد‌ها مانند: {...، 8،6،4،2}= A
 
2/2 مثال آوردن
ذکر مورد یا مثالی خاص از یک مفهوم یا اصل کلی. مثال آوردن مستلزم تشخیص ویژگی‌های تعریف کننده مفهوم یا اصل کلی (مثلاً، یک مثلث متساوی الساقین باید دو ضلع مساوی داشته باشد) و استفاده از این ویژگی‌ها برای انتخاب یا ساختن یک مورد یا نمونه خاص است (مثلاً توانایی انتخاب اینکه کدام یک از سه مثلث نشان داده شده موردی از یک مثلث متساوی الساقین است.) اصطلاح دیگر برای مثال آوردن نمونه دادن است.

هدفهای نمونه
         دادن نمونه‌هایی از سبک‌های مختلف نقاشی
         دادن مثال‌هایی برای انواع مختلف ترکیبات شیمیایی
         ذکر نمونه‌هایی از انواع مختلف نمایشنامه‌ها

3/2 طبقه بندی کردن
تشخیص اینکه چیزی (یک مورد یا مثال خاص) به یک طبقه معین (یک مفهوم یا اصل) تعلق دارد. طبقه بندی کردن فرآیند مکمل مثال آوردن است. در حالی که مثال آوردن از یک مفهوم یا اصلی شروع می‌شود و مستلزم این است که یادگیرنده یک مورد خاص برای آن بیابد، طبقه بندی کردن از یک مورد یا مثال خاص شروع می‌شود و مستلزم این است که یادگیرنده برای آن یک مفهوم یا اصلی کلی پیدا کند. اصطلاح دیگر برای طبقه بندی کردن مشمول کردن است.

هدف‌های نمونه
         طبقه بندی موردهای مشاهده شده یا توصیف شده اختلال‌های روانی
         طبقه بندی جانداران در گروه‌های مختلف جانوران (پستانداران، پرندگان،...)
         تعیین طبقه‌هایی که اعداد به آن‌ها تعلق می‌گیرند.

4/2 خلاصه کردن
استفاده از یک بیان مختصر که معرف یک توضیح مفصل تر است. یادگیرنده برای خلاصه کردن مطالب مفصل باید آن‌ها را در قالب مضمون اصلی یا نکات مهم مختصر کند. اصطلاح دیگر برای خلاصه کردن به صورت چکیده درآوردن است.
 
هدف‌های نمونه
         نوشتن مطالب خلاصه از رویدادهای تاریخی که به صورت تصویر نشان داده شده اند.
         بیان مختصری از خدمت‌های دانشمندان پس از خواندن آثار آنان
         یافتن بهترین عبارت که مفهوم یک بند را می‌رساند.

5/2 استنباط کردن
یافتن یک الگو در درون یک رشته مثال یا مورد. استنباط زمانی رخ می‌دهد که یادگیرنده بتواند یک مفهوم یا اصل را از تعدادی مثال یا مورد با توجه به روابط میان آنها انتزاع کند. اصطلاح دیگر برای استنباط کردن درون یابی و برون یابی هستند.

هدفهای نمونه:
         توانایی استنباط اصول گرامری بر اساس مثال‌ها
         توانایی تشخیص الگوی حاکم بر اعداد زیر: 21،13،8،5،3،2،1،1

6/2 مقایسه کردن
تشخیص شباهت‌ها و تفاوت‌های بین دو یا چند شیء رویداد، اندیشه، مسئله، یا موقعیت. مقایسه کردن شامل مقابله یک به یک بین عناصر و الگوهای موجود در پدیده‌هاست. اصطلاح دیگر برای مقایسه کردن مقابله کردن است.

هدفهای نمونه:
         درک رویدادهای تاریخی از راه مقایسه آن‌ها با موقعیت‌های مشابه
         مقایسه یک مدار برقی با یک نظام آشناتر

7/2 تبیین کردن
توانایی ساختن یک الگوی علت و معلولی از یک نظام و استفاده از آن. الگو ممکن است از یک نظریه علمی (مانند نظریه‌های علوم طبیعی) استخراج شود یا مبنای آن پژوهش یا تجربه باشد (مانند آن چه که غالباً در علوم اجتماعی و انسانی رخ می‌دهد). اصطلاح دیگر برای تبیین کردن ساختن یک الگو است.

هدف‌های نمونه:
         تبیین علت‌های رویدادهای مهم تاریخی قرن هیجدهم
         تبیین چگونگی کارکرد قوانین اساسی فیزیک

مثالی برای فهمیدن دانش مفهومی

قلب انسان در مرحله بسیار ابتدایی رشد دارای دو حفره است؛
بیان فوق مؤید کدام بخش از نظریه تکامل زیست شناسی است؟
الف- کالبد شناسی تطبیقی
ب- فیزیولوژی تطبیقی
پ- رویان شناسی
ت- دیرین شناسی

به کاربستن (کاربرد)
به کار بستن یا کاربستن شامل استفاده از روش‌ها و روندها برای انجام تمرین‌ها یا حل کردن مسئله‌هاست. بنابراین به کار بستن بسیار وابسته به دانش روندی است. به کار بستن شامل دو خرده طبقه‌ی زیر است.

1/3- اجرا کردن
استفاده از یک روش برای انجام یک تکلیف آشنا. این همان انجام تمرین است. بنابراین ویژگی مهم این خرده طبقه آشنایی یادگیرنده با تمرین‌هایی است که انجام می‌دهد. آندرسون، کراتول، و همکاران در توضیح این خرده طبقه گفته‌اند "اجرا کردن بیش تر به استفاده از مهارت‌ها و الگوریتم‌ها وابسته است تا تکنیک‌ها و روش‌ها".

مهارت‌ها و الگوریتم‌ها دارای دو کیفیت هستند که آن‌ها را وابسته به اجرا می‌سازد. اول اینکه، آن‌ها از یک رشته مرحله تشکیل می‌یابند که ترتیب ثابتی دارند. دوم اینکه وقتی که مراحل به درستی طی شوند، نتیجه نهایی قابل پیش بینی است. اصطلاح دیگر برای اجرا کردن از مرحله طرح به عمل در آوردن است.

هدفهای نمونه:
         تقسیم یک عدد صحیح بر عدد صحیح دیگر
         محاسبه فاصله کانونی یک اینه محدب با استفاده از فاصله تصویر و جسم تا آینه

2/3 انجام دادن (مورد استفاده قرار دادن)
انتخاب یک روش یا روند و استفاده از آن برای انجام یک تکلیف نا آشنا. برخلاف اجرا کردن (خرده طبقه 1/3) که تمرین کردن است، خرده طبقه حاضر (انجام دادن) حل مسئله است. آندرسون، کراتول، همکاران درباره تفاوت بین این دو خرده طبقه گفته‌اند «به کاربستن از دو فرایند شناختی تشکیل می‌یابد. اجرا کردن زمانی که تکلیف یک تمرین است (آشناست) و انجام دادن زمانی که تکلیف یک مسئله است (نا آشناست)» اصلاح دیگر برای انجام دادن مورد استفاده قرار دادن است.

هدفهای نمونه:
         حل کردن مسائل مالی شخصی گوناگون
         استفاده از موثرترین، کارآمدترین و اقتصادی‌ترین روش پژوهشی برای بررسی یک سؤال پژوهشی معیّن

مثالی برای کار بستن

فرض کنید آسانسوری با شتاب گرانش g پایین می‌آید. اگر فردی که سوار آسانسور است سعی کند که یک توپ لاستیکی را به سمت بالا پرتاب نماید، حرکت توپ نسبت به آسانسور چه وضعی خواهد داشت؟
الف- در نقطه‌ای که فرد آن را آزاد می‌کند ثابت می‌ماند.
ب- به بالای آسانسور رفته، در آن جا ثابت می‌ماند.
پ- اصلاً بالا نمی‌رود، بلکه به کف آسانسور می‌افتد.
ت- بالا می‌رود، به سقف می‌خورد و برمی گردد، و با سرعتی ثابت پایین می‌افتد.
ث- بالا می‌رود، به سقف می‌خورد و باز می‌گردد، و با سرعت فزاینده‌ای پایین می‌افتد.

مثال 2 برای کاربستن

x و y می‌توانند کاری را به کمک هم در 15 روز انجام دهند. آن‌ها6 روز با هم کار می‌کنند. بعد x از کار دست می‌کشد و y آن را ادامه می‌دهد، و کار در 30 روز تمام می‌شود y به تنهایی در چند روز می‌تواند کار را تمام کند؟
الف- 30        ب- 40                 پ- 50                 ت- 60                   ث- هیچکدام از موارد بالا

مثالی 3 از کاربستن دانش روندی

می خواهیم بدانیم که یک روش جدید آموزشی در قیاس با روش‌های معمول به اشخاص کمک می‌کند یا نه. برای این منظور بهتر است...
الف- به کمک یک پرسشنامه نظر یاددهنده را جویا شویم
ب- از طریق مصاحبه با پدران و مادران یادگیرنده عقیده آنان را بسنجیم.
پ- از راه مشاهده چگونه برخورد یادگیرنده به با مواد درسی را تعیین کنیم.
ت- به کمک یک آزمایش، تأثیر روش جدید آموزش را با روش‌های قدیم مقایسه کنیم.

ظریه‌ی یادگیری در آموزش-برونر
تفکر، نتیجه‌ی رشد شناختی است. ذهن هوشمند، " سیستم‌های برنامه‌نویسی کلی را که به شخص اجازه می‌دهد فراتر ازاطلاعات به سمت پیش‌بینی‌های جدید برود،" با تجربه ایجاد می‌کند.
 بازدید : 6,816  زمان مطالعه 6 دقیقه  چاپ
نظریه‌ی یادگیری در آموزش-برونر
تفکر، نتیجه‌ی رشد شناختی است. ذهن  هوشمند، " سیستم­ های برنامه­ نویسی کلی را که به شخص اجازه می­ دهد فراتر از اطلاعات به سمت پیش­بینی ­های جدید و احتمالاً مفید برود،" از طریق تجربه ایجاد می‌کند.  (برونر، 1958، ص234)

از این رو، همان طور که کودکان رشد می­ کنند، آموختنِ روشی برای بیان «قواعد تکرارشونده» در محیط اطرافشان، یک ضرورت محسوب می شود. به عقیده‌ی برونر، نتایج  مهم آموزش نه تنها شامل مفاهیم، رده‌بندی و روش­های حل مسئله می‌شود-که پیش از این به وسیله‌ی فرهنگ ابداع شده  است- بلکه توانایی «ِابداع» این نوع کارها را در خود فرد نیز ایجاد می‌کند.

رشد شناختی «تعاملی است بین قابلیت‌های بنیادی بشر و فناوری­های نوآورانه به لحاظ فرهنگی که به‌عنوان تقویت‌کننده‌های  این قابلیت­ها عمل می‌کنند.» این فناوری­های نوآورانه به لحاظ فرهنگی، نه تنها شامل وسایل قابل مشاهده مانند رایانه و تلویزیون می‌شوند، بلکه مفاهیم انتزاعی ­تری مانند زبان یا روشی را که یک فرهنگ پدیده­ ها را دسته‌بندی می­کند، دربرمی گیرد. به نظر می‌رسد که برونر با ویگوتسکی در این باره که زبان واسطه‌ای است بین محرک­های محیطی و پاسخ فرد، توافق نظر دارد. هدف از آموزش و پرورش باید  تربیت دانش‌آموزان مستقل باشد (به عنوان مثال، آموختن یادگیری).

جروم برونر در پژوهشی درباره‌ی رشد شناختی کودکان  (1966) سه حالتِ بیان را مطرح کرد:

بیان حرکتی (مبتنی بر عمل)

بیان تصویرسازی حسی (مبتنی بر تصویر)

بیان نمادین (مبتنی بر زبان)

سه حالت بیان برونر

حالات بیان روش­‌هایی هستند که در آن اطلاعات یا دانش در حافظه ذخیره و کدگذاری می­شوند. حالات بیان، به جای مراحل  صرفاً مرتبط با سن (چیزی که پیاژه به آن معتقد است)، یکپارچه  است و فقط ترتیب وتوالی اندکی دارد؛ چرا که نسبت به یک‌دیگر "تفسیر می شوند".

بیان حرکتی (بدو تولد تا یک سالگی)

این حالت در ابتدا ظاهر می شود و رمزگذاری عمل مبتنی بر اطلاعات و ذخیره ­سازی آن در حافظه را دربرمی‌‌گیرد. برای نمونه، در شکلی از حرکت به عنوان یک حافظه‌ی عضلانی، کودک ممکن است عمل تکان دادن یک جغجغه را به یاد آورد.

این کودک اتفاقات گذشته را از طریق پاسخ ­های حرکتی نشان می­دهد. به عنوان مثال، کودک «جغجغه ­ای را تکان خواهد داد» که به تازگی برداشته یا انداخته شده است؛ به گونه ای که گویی از خود این حرکت­ها تولید این صدای آشنا انتظار می رود. و این تنها محدود به کودکان نیست.

بسیاری از بزرگ‌سالان قادر به انجام اعمال حرکتی متنوعی هستند (تایپ کردن، دوختن یک پیراهن، به کار انداختن ماشین چمن‌زنی) که برای آن‌‌ها بیان این اعمال در قالب تصویرسازی حسی (تصویر) یا نمادین (کلمه) دشوار به نظر می‌رسد.

بیان تصویرسازی حسی (1 تا 6 سالگی)

این همان جایی است که اطلاعات در آن به صورت بصری به شکل تصاویر ذخیره می­شوند (تصویری ذهنی در چشم ذهن). برای برخی، این نوع خودآگاه است؛ دیگران می­ گویند که آن را تجربه نمی­ کنند. این پدیده می تواند توضیح دهد که چرا وقتی در حال یادگیری  مسئله‌ی جدیدی هستیم، وجود نمودارها یا تصاویر به همراه اطلاعات کلامی غالباً مفید است.

بیان نمادی (7 سالگی به بعد)

این نوع بیان پس از دو بیان دیگر رشد می‌کند و جایی است که در آن اطلاعات به شکل یک کد یا نماد، مانند زبان ذخیره می­شود. این حالتِ بیان سازگارترین شکل بیان است، چرا که حرکات و تصاویر رابطه‌ای ثابت با آن‌چه بیان می کنند دارند. سگ بیانی نمادین از یک نوع (طبقه) واحد است.

نمادها انعطاف پذیرند، چرا که می­توانند دستکاری شوند، مرتب شوند، طبقه­ بندی شوند و غیره. بنابراین کاربر توسط اعمال یا تصاویر محدود نمی شود. در مرحله‌ِی نمادین، دانش در درجه‌ی اول به صورت کلمات، علائم ریاضی یا در دیگر سیستم ­های نمادین ذخیره می­شود.

بر اساس نظریه‌ی سازنده‌گرایی برونر ، زمان موثر مؤثر برای مواجه شدن با مسائل جدید هنگامی است که تسلسلی از بیان حرکتی به بیان حسی و سپس نمادین ایجاد شود و این مورد حتی برای فراگیران (دانش‌آموزان) بزرگ‌سال نیز صدق می کند. بر این اساس حتی فراگیران کم سن و سال،  مادامی که دستورالعمل آموزش به طور ی سازمان­دهی شده باشد، قادر به آموختن هر مسئله‌ای است که این نظریه با عقاید پیاژه و دیگر نظریه‌پردازان در حیطه‌ی سطح در تضاد شدید می باشد.

اهمیت زبان

زبان برای افزایش توانایی مقابله با مفاهیم انتزاعی اهمیت دارد. برونر استدلال می­کند که زبان می­تواند محرک­ها را کدگذاری کند و شخص را از محدودیت­هایی که تنها با ظواهر سر و کار دارند آزاد سازد، تا شناختی پیچیده‌تر و منعطف فراهم آورد.

استفاده از کلمات می­تواند به گسترش مفاهیمی که کودک بیان می‌کند، کمک کند و محدودیت­های مفهوم «این‌جا و اکنون» را رفع کند. برونر نوزاد را حل کننده‌ای هوشمند و فعال در مواجهه مسائل از بدو تولد می‌بیند که توانایی­های ذهنی‌اش اساساً مشابه بزرگ‌سالان است.

پیامدهای آموزشی

به عقیده‌ی برونر (1961)، هدف آموزش و پرورش ابلاغ دانش نیست، بلکه تسهیل در اندیشیدن و ایجاد مهارت حل مسئله در کودک است که می­تواند به طیفی از موقعیت­ ها نیز انتقال پیدا کند. به طور مشخص، آموزش باید تفکر نمادین را نیز در کودکان ایجاد کند و توسعه دهد.

در سال 1960، نوشته‌ی برونر با عنوان فرآیند آموزش و پرورش منتشر شد. فرضیه‌ی اصلی نوشته‌ی او این بود که دانش‌آموزان، فراگیران فعالی هستند که دانش خود را می­سازند.

برونر (1960) با نظریه‌ی "آمادگی" پیاژه مخالفت کرد. وی استدلال کرد که مدارس وقت خود را با تلاش برای مطابقت دادن  پیچیدگی مواد درسی با مرحله ی رشد شناختی کودک تلف می­کنند. این بدین معناست که دانش­آموزان توسط معلمان عقب نگه داشته می‌شوند، چرا که موضوعات خاصی وجود دارند که فهمشان به نظر بسیار مشکل است و باید زمانی آموزش داده شوند که به عقیده‌ی معلم، کودک به مرحله مناسبی از بلوغ شناختی رسیده باشد. 

برونر  در 1960 دیدگاه دیگری اتخاذ  و ادعا می‌کند که کودک (ب در هر سنی که باشد) قادر به درک اطلاعات پیچیده است: "ما با این فرضیه شروع می کنیم که هر موضوعی را می‌توان به هر کودکی در هر مرحله از رشد، به طور مؤثر در قالب برخی شکل‌های منطقی آموزش داد. (ص. 33)

برونر از طریق مفهوم "برنامه‌ی تحصیلی مارپیچی: امکان پذیر بودن این عمل را توضیح داد. برنامه‌ی تحصیلی مارپیچی شامل اطلاعات ساختاردهی شده‌ای است تا بتوان ابتدا ایده‌های پیچیده را در یک سطح ساده شده آموزش داد، و سپس از آن به بعد این ایده‌ها را در سطوحی پیچیده‌تر بازبینی کرد. بنابراین، دروس در سطوحی که سختی آن به تدریج افزایش می­یابد، تدریس خواهد شد (به این دلیل به مارپیچ تشبیه شده است).  در حالت ایده­آل، آموزش به روش او باید منجر به توانایی کودکان برای حل مساله، با تکیه به خود، شود.

برونر (1961)  بیان می‌کند که فراگیران (دانش‌آموزان)، دانش خود را می‌سازند و این کار را با سازمان­دهی و طبقه­ بندی اطلاعات با استفاده از یک سیستم کدگذاری انجام می­دهند. برونر معتقد بود که موثرترین راه برای توسعه یک سیستم کدگذاری، کشف آن است نه بیان آن توسط معلم. مفهوم یادگیری به وسیله اکتشاف دلالت بر این دارد که دانش­آموزان دانش خود را برای خودشان می سازند (هم‌چنین به عنوان رویکرد سازنده‌گرایی شناخته می شود ).

نقش معلم نباید تدریس اطلاعات به صورت طوطی­ وار باشد، بلکه  باید فرآیند یادگیری را تسهیل کند. این بدان معناست که هر معلم خوبی دروس را به گونه­ای طراحی می‌کند که به دانش‌آموزان در کشف روابط بین ذرات اطلاعات کمک کند. برای انجام این کار، معلم باید اطلاعات مورد نیاز را به دانش­آموزان بدهد، بدون این که اطلاعات را برای آن‌ها سازمان­دهی کند. استفاده از برنامه‌ی تحصیلی مارپیچی می­تواند به فرآیند یادگیری به وسیله اکتشاف کمک کند.

برونر و ویگوتسکی[1]

هم برونر هم ویگوتسکی به محیط اطراف کودک، به ویژه محیط اجتماعی، بیش‌تر از آن چه پیاژه اهمیت می‌داد، تأکید می­کنند. از نظر هر دو بزرگ‌سالان باید نقشی فعال در کمک به یادگیری کودک ایفا کنند.

برونر، همانند ویگوتسکی، بر ماهیت اجتماعی یادگیری، با استناد به این‌که دیگران باید به رشد مهارت­های کودک از طریق فرآیند داربست‌بندی کمک کنند، تأکید داشت. عبارت داربست‌بندی برای اولین بار، زمانی در مطالعات ظاهر شد که وود، برونر و راس چگونگی تعامل معلم را با کودکان پیش‌دبستانی را به منظور کمک به آن­ها برای حل  مسئله‌ی بازسازی بلوک، شرح دادند. (وود و همکاران، 1976)

مفهوم "داربست" بسیار مشابه نظریه‌ی «منطقه‌ی رشد مجاور» ویگوتسکی می‌باشد و استفادهاز این عبارات به عنوان جایگزین در برخی شرایط غیر‌معمول نیست. داربست‌بندی شامل تعاملی مفید و ساختار‌یافته‌ بین یک بزرگ‌سال و یک کودک است و هدف از آن کمک به کودک برای رسیدن به هدفی خاص می‌باشد.

 داربست‌بندی به اقدامات انجام شده برای کاهش میزان آزادی در انجام برخی از کارها اشاره دارد، به طوری که کودک می‌تواند بر مهارت دشواری تمرکز کند که در حال به دست آوردن آن است. (برونر، 1978، صفحه‌ی 19).

برونر و پیاژه

بدیهی است که شباهت­هایی بین نظریه برونر و پیاژه وجود دارد، اما یک تفاوت مهم این است که حالت­های برونر به لحاظ اینکه کدام حالت، حالتی که پیش از آن می آید را از پیش فرض می کند، به هم مرتبط نیستند. این در حالی است که گاهی اوقات یکی از این حالات ممکن است در کاربرد غالب شود، اما آن ها با هم وجود دارند.

به عقیده‌ی برونر آن­ چه سطح رشد فکری را تعیین می­کند این است که تا چه حد به کودک آموزش مناسب همراه با تمرین یا تجربه داده شده است. بنابراین روش بیان صحیح و توضیح دقیق، کودک را قادر می­سازد تا یک مفهوم را که معمولاً تنها توسط بزرگ‌سالان درک می­شود، درک کند. نظریه‌ی او بر نقش آموزش و بزرگ‌سالان تاکید می­کند.

اگرچه برونر مراحل رشد شناختی را مطرح می­کند، اما آن­ها را به عنوان بیان حالات مجزای مختلف فکری در نقاط مختلف رشد درنظر نمی‌گیرد (مانند پیاژه). در عوض، او رشد تدریجی مهارت­ها و تکنیک‌های شناختی را در تکنیک‌های شناختی یکپارچه‌ تر «بزرگ‌سالان» می‌بیند.

برونر به بیان نمادین به عنوان اصلی مهم برای رشد شناختی ‌گرد و از آن‌جا که زبان نخستین ابزار در نمادسازی دنیای پیرامون ماست، وی در تعیین رشد شناختی، به زبان اهمیت ویژه‌ای می‌دهد.

 

 

#مرور نکات فلسفه
مکتب فلسفی رئالیسم
1- تعریف رئالیسم (واقعگرایی)  :
گرایش و توجه به واقعیت ها و پرهیز از خیال بافی . و وفاداری به طبیعت یا زندگی واقعی و بیان دقیق آن بدون خیال پردازی ( فرهنگ نامه معین) واژه رئالیسم از رئل( Real ) مشتق شده که به معنای واقع است، و در واقع به معنای مکتب اصالت واقع است.
رئالیسم که در فارسی "واقع گرایی" و "اصالت واقع"نامیده می شود، تقریبا نقطه ی مقابل ایده آلیسم بوده و برای اشیای مستقل از ذهن و فکر ما واقعیت قایل است.

رئالیسم، اشیاء را آن چنان که هستند، قبول دارد و به بیان دیگر کسانی که معتقد بودند مفاهیم
کلی، ما بازای خارجی دارند یعنی وجود واقعی دارند، واقع گرا یا رآلیست خوانده می شدند.

آموزه های عمده رئالیسم:
آموزه های عمده رئالیسم به قرار زیرند:
-1 ما در جهانی متشکل از امور حقیقی زندگی میکنیم . که در آن امور گوناگونی همچون اشخاص و اشیاء وجود دارند.
-2 اعیان جهان واقع، قطع نظر از کاربرد آنها به دست ما وجود دارند.
-3 با بهره گیری از عقل ممکن است شناختی در باره این اعیان به دست آورد.
معرفت در باره این اشیاء، قوانینی که بر آنها حاکم است؛ و روابط آنها با یکدیگر مطمئن ترین راهنمای سلوک آدمی است. 

دو اصل فلسفه ی رئالیسم:
1 -. اصل استقلال(ناپیوستگی): یعنی وجود جهان، اشیاء و حوادث در روابط بین اشیاء و حوادث به
انسان بستگی ندارد. به عبارت دیگر، جهان، مستقل از ذهن و عقل انسان وجود دارد، اگرچه انسانی نباشد که آن را درک کند.
2 - اصل قابلیت شناسایی: یعنی جهان آن چنان که هست، قابلیت شناخته شدن را دارد. به بیان دیگر، جهان را آن چنان که وجود دارد، می توان شناخت.
#مرور نکات فلسفه

💠تفاوت پیش آزمون و سنجش آغازین

سنجش آغازین با پیش آزمون تفاوت دارد .پیش آزمون که بیشتر برای مقاصد پژوهش مورد استفاده قرار می گیرد همان آزمون نهایی درس یا آزمون هدف های نهایی آموزش یا فرم موازی یعنی شبیه ومعادل آن است که پیش از آغاز درس به یاد گیرندگان داده می شود.هدف از اجرای پیش آزمون (تعیین میزا ن اطلاعات یاد گیرنده از مطالبی است که قرار است آموزش داده شود.) اما سنجش آغازین برای اندازه گیری میزان تسلط یادگیرنده بر پیش نیاز های درس تازه،یعنی همان رفتار ورودی مبتنی است.

نکته فلسفه 📚📚📚

افلاطون در تعلیم و تربیت به تمامی جنبه‌ها و ابعاد وجودی انسان توجه داشته است. 

تربیت تن و روان بایستی به موازات یکدیگر صورت گیرد و در تمام طول حیات آدمی، از ابتدای تولد تا دوران کهنسالی، باید با وی همراه باشد.

نکته آخر اینکه در این نظام تربیتی معلم از جایگاه رفیعی برخوردار است.

 معلم الگو و نماینده پخته فرهنگ است، گزینش او کمال اهمیت را دارد.

 او باید مظهر ارزش‌ها باشد، دانش‌آموزان زا دوست بدارد و شخصی با انگیزه و پرشور باشد. 

شاگردان نیز باید معلم را سرمشق خود قرار داده و تلاش کنند تا ضمن احترام گذاردن به مقام شامخ معلم، به فضایل و معارف وی دست‌یابند

 (گوتک، 1380، ص44). 
🌺🌺🍃
افلاطون همان‌گونه که روح یا نفس آدمی را شامل سه قوه شهویه، غضبیه، و عاقله می‌داند،

 افراد جامعه را نیز به سه طبقه پایین (کارگران، کشاورزان، پیشه‌وران، و بازرگانان) با وظیفه تأمین معاش، میانه (سربازان) با وظیفه پاسداری، و بالا (خردمندان و اندیشه‌وران) با وظیفه خردورزی تقسیم‌بندی می‌کند 

(کاردان، 1381، صص25-24). 
 
🌺🌺🍃

مهم‌ترین و در عین حال کامل‌ترین اثر افلاطون کتاب جمهوریت است.

 او در این کتاب در باره مسایل فلسفی مختلفی از اخلاق گرفته تا سیاست و هنر و تربیت و مابعد الطبیعه سخن رانده است 

(کاپلستون، ج1، 1375، صص160-155).

نکته فلسفه 🌻🌻🌻

""دیالکتیک "" نیز از نظر افلاطون به معنای خود اندیشیدن و نحوه‌ای از تفکر است که آدمی به‌وسیله آن از امور جزیی و گذرنده فراتر رفته و به ایده یعنی حقیقت و معنای یگانه آنها رو می‌کند.

 دیالکتیک حرکت اندیشه است از سطح به ژرفا، از نمودها به اصل و سرچشمه. به سخن کوتاه، دیالکتیک سیر انسان است از جهان دیده شدنی به جهان معنا. دیالکتیک دو گونه دارد: دیالکتیک بالارونده که حرکت از امور جزیی و محسوس به امور کلی و معقول است، و دیالکتیک فرو رونده که حرکت از امر کلی و معقول به سوی امور جزیی و محسوس و گوناگون است.

(نقیب‌زاده، 1372، صص139-135)

نکات فصل سوم
بیاید فلسفه را جور دیگر بخوانیم

🤓مکاتب فلسفی از عقاید گروهی از فلاسفه در سه موضوع متافیزیک،شناخت شناسی،ارزش شناسی  بوجود امده است

🧐مخالفان نظام سازی فلسفه می گفتند
بدلیل۱-منحصر بودن هر فرد۲-به دلیل پاسخ متفاوت فیلسوفان به سوالات فلسفی ۳-به دلیل شخصی بودن فلسفه نظام سازی کاری نارواست

😊موافقان نظام سازی در فلسفه
۱-بخاطر برخی اشتراکات در نظر فیلسوفان میشود ان را در یک نظام فراهم اورد
۲-چون انسان دارای ذهن طبقه بندی کننده است مطالعه ارا و نظرات فیلسوفان کاری دشوار است پس به نظام سازی روی اوردند

اصالت عمل

مدرسه برای شاگرد است نه شاگرد برای  مدرسه👈دیویی

یادگیری باید از راه عمل صورت یابد👈دیویی

کدام مکتب فلسفی هدف از تعلیم وتربیت را ترویج دانش مطلق نمیداند، بلکه دانشی میداند که از لحاظ "عمل" و زندگی سودمند است؟
✅تجربه گرایی

بنیانگذار فلسفه✨تحلیل منطقی✨کیه؟
✅راسل

چه کسی به مخالفت با❗️دین❗️عرفان❗️وفلسفه متافیزیک❗️ پرداخت؟
✅راسل

چه کسی کار فلسفه را✨تنها به تحلیل و سنجش منطقی ✨محدود کرده بود؟
✅راسل

از دیدگاه کدام اندیشمند فلسفی  عیب آدمیان از تربیت برخاسته و این تربیت است که باید آنها را بسوی هنر رهبری کند؟
✅راسل

راسل در بخش دوم کتاب خود که درمورد  تربیت نوشته است به تربیت چه چیزی میپردازد؟✅ 👈منش  تا 6سالگی

نخستین و بنیادی ترین پرسش در کار تربیت چیست؟
✅میخواهیم فرزندانمان چه منشی داشته باشند  وچگون در جامعه زندگی کنند.

به عقیده راسل  دست یابی به کدام ویژگی های شایسته بنیاد یک  منش خوب را میسازد؟
✅شادابی و سرزندگی
✅جرات یا دلیری
✅حساسیت
✅هوش پرورش یافته

راسل برای ✨❗️رهایی از ترس❗️✨ دوعامل را لازم میداند  آن دو عامل کدامند؟
✅احترام به خود
✅نگاه غیر شخصی به زندگی

به نظر راسل بزرگترین عیب اخلاق سنتی چیست؟✅کم اهمیت دانستن هوش

دانش سودمند 👈  آن نوع دانشی است که  توجهی به سودمندی ندارد 👈بلکه در پی شناخت جهان است.

به عقیده راسل" کار حقیقی فلسفه"چیست؟
✅تحلیل مفهوم ها

راسل ویژگی هایی چون {شادابی-دلیری-حساسیت و هوش }را بنیاد چه چیزی میداند؟
✅ منش خوب

کار او روشنگری فلسفه برای بیدار کردن انسان بود:✅ ✨یاسپرس✨

چه کسی عیب آموزش و پرورش را فراموش کردن انسان و ارج به او میداند ؟
✅✨یاسپرس✨

نخستین نشانه هستی:✅سرشاری و حرارت و درراه بودن

از نظر یاسپرس معنای زندگی با کدام معنا پیوستگی دارد و اشاره به چه کسی دارد؟
✅🌸آنسو روندگی👈اشاره به خدا🌸

سه آزمون یاسپرس که زمینه بیداری انسان هستند و یا به عبارت دیگه بیداری انسان نتیجه چیست؟
✅شناخت حقیقت👈 جهان
✅شناخت حقیقت👈 خود
✅شناخت حقیقت👈 خدا

چه کسی معتقد است که جهان امروز وآموزش و پرورش نو انسان را نه چون انسان بلکه جون نیروی تولید کننده وانرژی زنده میبیند و  و او را تاحد دستگاهی پایین می آورد؟
✅ یاسپرس

از نظر کدام فیلسوف اگر برنامه ریزی صورت مطلق بگیرد  انسان را به بیراهه میکشاند؟
✅پاسپرس

چه کسی معتقد است در آموزش پرورش نو✨وسیله👈هدف👉 شناخته میشود؟
🔵یاسپرس

کدام فیلسوف  از پیشروان روانشناسی نو و بنیان گذار  روش علمی در آموزش و پرورش است؟
✅هربارت

انتقادهای هربارت از پستالوژی:👇
✅او تنها به نخستین دوره کودکی میپردازد
✅هیچگاه تاکیدی بر آموزش سازمان یافته طبق برنامه ندارد

از نظر هربارت ✨فهمیدن✨یعنی:👇
به هم پیوستن تصویرهای تازه به تصویرهای قبلی

پیوندی که هربارت همیشه از آن صحبت میکند چیست؟✅ یگانه کردن    نه به هم افزودن

اهمیت کار هربارت در چیست؟✅در روش کار

آموزش از نظر هربارت:👈فراهم آوردن زمینه ای پدید آمدن  ایده های تازه و پیوند آنها

هربارت مقصد تربیت را  دستیابی به کدان هنر میبیند؟✅هنر اخلاقی

کدام مرحله از مراحل کار هربارت توسط پیروانش  مطرح شد؟
✅نشان دادن کاربرد  دروس

کتاب " اخلاق " او کار اصلی او به حساب می آید؟✅اسپسنوز

چه کسی در توصیف خدا؛ خدا را نه خارج ازین عالم بلکه  در خود عالم در نظر گرفته و درواقع همه خدایی  است؟✅اسپینوز

اخلاق چه کسی جنیبه✨خرد گرایی✨ دارد؟
✅اسپینوز

کدام فیلسو از هر نظر خدایی بود و همه چیز را در خدا   و خدا را در همه چیز میبیند؟
✅اسپینوز

اسپنسر در نظریات خود از چه کسی تاثیر پذیرفت؟
✅داروین

سیستم فکری اسپنسر چه نام دارد؟
✅فلسفه ترکیبی

چه کسی کار تربیت را سازگار کردن انسان با طبیعت خودش می داند؟✅اسپنسر

اسپنسر دفاع را شامل چند درجه میبیند؟
✅شناخت توحید نیافته(حسی وسطحی)
✅شناخت توحید یافته (علم)
✅شناخت توحید یافته (فلسفه)

چه کسی بیان میکند که جهان در مسیر تکامل خود مسیر معینی را دنبال میکند وبه سوی کمال می رود؟✅ اسپنسر

بنظر کدام دانشمند  برداشت حسی در طبیعت تنها پایه درست  وحقیقی آموزش آدمی است؟
✅اسپنسر

به عقیده کدام دانشمند پرداختن به امور مادی  وتلاش برای  شناخت ذات اشیاء تلاشیست بیهوده  زیرا شناخت انسان نسبی است؟✅آگوست کنت

چه کسی به نسبی بودن شناخت انسان معتقد است؟✅اگوست کنت

🌸فصل سوم مدرسان🌸

مکتب ایدئالیسم : عقل یا ذهن و روح مقدم بر ماده هست .ینی واقعیت را فکری می دانند که در ذهن ماست  نه در دنیای خارجی یا فیزیکی .‌ این دیدگاه هرچیزی ازجمله ارزش ها را مطلق وثابت می پندارد ‌. افلاطون و سقرط از طرفداران این مکتب هستند .

ایدئالیسم _ آرمان گرایی _ پندارگرایی_ اصالت تصور _ ذهن گراها _ مطلق وثابت _ افلاطون وسقراط

رئالیسم: نقطه مقابل ایدئالیسم هستند .. برای واقعیت خارج از ذهن وفکر انسان ارزش قائل هستند .یعنی جهان مستقل از ذهن و عقل انسان وجود دارد ‌‌.. این دیدگاه همه چیز ازجمله ارزش ها را نسبی می پندارد .‌ینی هیچ چیز مطلقی وجود ندارد وهمه چی متغییر هستند .‌
دونوع رئالیسم وجود دارد : 

عقلانی و علمی 

رئالیسم عقلانی ..هم جسم هم روح را میپذیرد ینی واقعیت هم از ذهن نشات میگیرد و هم از جهان خارج از ذهن انسان ‌‌

رئالیسم علمی .فقط جسم را درنظر میگیرد ومعتقد هست که  واقعیت خارج از ذهن انسان وجود دارد .. 
ارسطو طرفدار مکتب رئالیسم میباشد ‌.

رئالیسم _واقع گرایی_ عین گرا ( جهان فیزیکی) _ نسبی و متغییر _ ارسطو
نکته: در بعضی تستها امده کدام مکتب هست که هم ذهن وهم جهان خارج از ذهن انسان را باور دارد که میشه : رئالیسم .بخاطر دونوع رئالیسم علمی وعقلانی آن 

مکتب پراگماتیسم : این مکتب کار یا عمل سودمند را مهم می داند . بنابراین هرعملی که نتیجه سودمندی در پی داشته باشد را میپذیرد .این مکتب معتقد هست که هیچ چیز مطلق وثابت وجود ندارد و همه چیز در حال تغییر وتحول هست ..همینطور برای انسان اراده ازاد قایل نیست و آزادی انسان را به صورت امید وآرزو ترسیم میکند .‌جان دیویی طرفدار این مکتب می باشد ...
پراگماتیسم _ عمل گرایی_ تجربه گرایی_ ابزار گرایی_ عمل سودمند _ نسبی و متغیر _عدم آزادی _امید و ارزو _ جان دیویی 

اگزیستانسیالیزم : تاکید اصلی آن بر وجود انسان هست . یعنی وجود وهستی را مقدم بر ماهیت می داند ..به آزادی انسان توجه دارند و چون انسان رادر انتخاب ازاد میدانند برای انسان مسولیت پذیری قائل هستند ..سارتر طرفدار این مکتب می باشد 
اگزیستانسیالیزم ها_فلسفه اصالت وجود _ وجودگرایی وجود وهستی انسان  _ انتخاب آزاد_ مسئولیت _ سارتر
مکتب طبیعت گرایی: حواس کلید درک طبیعت هست ..یعنی معرفت وشناخت ما از طبیعت بر اساس ادارک  وتجربه حسی بدست می آید‌‌. طبق این  دیدگاه ارزش ها از تعامل انسان با طبیعت سرچشمه میگیرند ..روسو طرفدار این دیدگاه میباشد .‌

طبیعت گرایی _ ناتورالیست ها _  ادراک  وتجربه حسی _  تعامل انسان با محیط _ روسو

🎈فیلسوفان چهار دسته اند؛

اول کل کرایان یا ثابت نگران هستن
۱-زندگی رو کلی میبینند 
به همه مسایل زندگی می پردازند

۲-دوس دارند یک دیدگاه کلی درباره زندگی بدهند

۳-ارسطو یک فیلسوف کل نگر وهم دانشمند و هم فیلسوف و هم هنرمند در علوم فلسفه  و هنرهای علمی (از هر انگشتش یه هنر میریخته😉)
۴-دکرولی هم بک فیلسوف کل نگر بوده

۵-فیشر نتیجه کل نکری را اکولوژی شناخت می نامد
کلا کل نگرها می خواهند یک نظریه جهان شمول ارایه دهند

🤓ب)دومین دسته فعل گرایان
میگن کار فلسفه باید بخشی از خود زندگی باشد و فیلسوف نمی تواند تماشاگر محض زندگی باشد
🤟فعل گرایان سه گروهند:۱-فعل گرایان نبوی با پیامبرگونه
۲-عمل کرایان
۳-وجود گرایان

۱-فعل گرایان نبوی وظیفشون اصلاحات در اوضاع اجتماعی بود
می گفتند درد و رنج انسان را باید مورد توجه قرار بدیم🥺
کارل ماکس میگفت فیلسوفان تفسیرهای متفاوتی از جهان اکتفا کردند درحالی که باید بدانیم چگونه ان راتغییر دهیم
فلسفه تاریخی رابنیان گذاشت که نقطه عطف ان تغییر بود 🖐

۲-عمل گرایان
حل مسائل زندگی را وظیفه فیلسوف می داند
فلسفه را براساس نتایج عملی ان ارزیابی کنید
ویلیام پیشگام این مکتب با جمله جهان هرگز خوب نخواهد بود وقتی یک نفر خوشبخت نباشد

۳-وجود گرایان زندگی را وقتی تجربه منیم معنا پیدا میکند مانند اگزیستانسیالیسم ها

🤓ج)قانون نخواهان مخالفین اصول و قوانین
می گویندارزیابی از اوضاع زندگی هر کسی را به کناره گیری از دنیا سوق می دهد
☝️دیوژن پیشوای این طرز فکر بود

🤓د)تحلیل گرایان یا همان پیروان فلسفه تحلیلی که کارفلسفه رو تحلیل زبان و مفاهیم می دانستند
بنیان گزار منطق صوری ارسطو که اولین کتاب منطق را نوشت

ویتگنشتاین پیشرو منطق فلسفی میگفت هدف فلسفه همونه که روشن در باره هر چیزی فکر کنیم و وظیفه فلسفه رو تحلیل کارکرد زبان کلامی و سردرگمی های فلسفه بخاطر درست بکار نبردن زبان است.

🐾🐾🐾🐾🦋🐾🐾🐾🐾

🌺🌺🌺🌺🌺🌺

🤓آرمان گرایی یا همون ایده آلیسم و نام های دیگرش (پندارگرایی و اصالت تصور)

💞💞💞💞💞

😊آرمان گرایان پدیده ها رو بر اساس ایده آل یا آنچه ک ب روح  و تصور نسبت میدهند 
تفسیر میکنن.

💞💞💞💞💞💞

😊آرمان گرایان عقل یا ذهن مقدم بر ماده می دانند.

💞💞💞💞💞

🙃به آرمان گرایی مطلق 
آرمان گرایی یا ایده آلیسم هگلی ام میگن.

💞💞💞💞💞💞

🙂نظریه پیوستگی در حقیقت مال آرمان گرایی

💞💞💞💞💞💞💞

😉توی آرمان گرایی یا ایده آلیسم ارزش ها مطلق هستن.

💞💞💞💞💞💞

😜ایده آلیسم ب ذهن یا روح اهمیت میده.

💞💞💞💞💞💞

😌فیلسوفان ایده آلیسم.
کانت.هگل.سقراط.افلاطون.برکلی.دکارت.

💞💞💞💞💞💞💞

😇نقطه اصلی مکتب ایده آلیسم آگاهی فرد از خویشتن.

💞💞💞💞💞💞

😍نظریه پیوستگی حقیقت مال آرمان گرایی

💞💞💞💞💞💞💞

😎جهان پندار من است.
مال شوپنهاور   متافیزیک ایده آلیستی

💞💞💞💞💞💞

🤩ایده آلیسم انسان خوب بودن بر انسان با معلومات بودن ترجیح میده

💞💞💞💞💞💞💞

🤪هدف تربیت از دیدگاه آرمان گرایان؟
کمک ب رشد و تکامل ذهن و "خود" و "همه محصلان" و فراهم آوردن زمینه و موقعیت مناسب برای"خودشکوفایی"

💞💞💞💞💞💞💞

🧐آرمان گرایان ب معلم و مربی اهمیت می دهند.

💞💞💞💞💞💞

🤔پندارگرایان یا همون ایده آلیسم
مدرسه ب منزله گلستان و محصلان گل های آن هستند و مربی باغبان است.
معلم مهم ترین عضو در مدرسه آرمان گرایی

💞💞💞💞💞💞💞

😲هدف آرمان گرایان:
خودشکوفایی یا تحقق ذات

💞💞💞💞💞💞
🙄آرمان گرایان میگن ک حقیقت بخاطر خود حقیقت، خیر بخاطر خود خیر و زیبایی بخاطر خود زیبایی مورد توجه قرار بگیره.

💞💞💞💞💞💞

🤭عالم ایده آلیستی مث سقراط:
ناظر بر ایجاد و به جود آمدن و زادن افکار است.

💞💞💞💞💞💞

😊معلم ایده آلیستی...سرشار از زیباترین فضایل نوع بشر است. وجودی است سزاورار سرمشق گرفتن.
💞💞💞💞💞💞

🙂از نظر ایده آلیسم: بهترین معرفت برخاسته از دانش آموز نه فرو کردن در ذهن وی

💞💞💞💞💞💞

🌺🌺🌺🌺🌺🌺

ادامه در پست زیر
👇👇👇👇

🌺🌺🌺🌺🌺

✍️آرمان گرایان یا ایده آلیسم ها ب استدلال قیاسی اهمیت میدن

✍️آرمان گرایان ارزش ها را مطلق وابدی می دانند.

✍️ایده آلیسم ب اهداف بیشتر از روش های تدریس توجه دارند.

✍️برنامه درسی ایده آلیستی
موضوع مدار

✍️ماهیت انسان از نظر مکتب ایده آلیستی روح یا ذهن را امری مجرد ک معمولا خدا نامیده میشه ناشی میگردد.

✍️قدرت مهم روح انسان فکرش هست و روی همین اصل دکارت فکر کردن دلیل بر وجود داشتن می دونه..مال ایده آلیسم.

✍️آرمان گرایان میگن ک تن و روان مقابل یکدیگرند. (ثنویت و دوگرایی)

✍️دکارت فکر کردن دلیل بر وجود داشتن می دونه

🌺🌺🌺🌺🌺

🌸خب حالا می رسیم ب "بنیاد گرایی"🌸

✍️ایده آلیسم و آرمان گرایی و پندارگرایی و اصالت تصور و معنا گرایی.
حتما عزیزان توجه داشته باشن ک (معناگرایی) همون ایده آلیسم.

✍️و اماااا....
بنیادگرایی یا همون ماهیت گرایی یا ذات گرایی اینا برمی گردن ب ایده آلیسم و زیر نظر آیده آلیسم هستن.

👌تا اینجا همه چی اوکی؟!

✍️آرمان گرایان میگن ک حقیقت انچه باید باشد نه آنچه ک هست یعنی کمال مطلوب

✍️حالا فیلسوفای ایده آلیستی
کانت.هگل.افلاطون.فروبل.شوپنهاور.برادلی.کروچه

✍️باید بدونیم ک بنیاد گرایی یا ماهیت گرایی یا ذات گرایی از فلسفه ایده آلیسم ک نشات گرفته.

✍️بنیاد گرایی در زمینه آموزش و پرورش روی زمان حال تاکید میکنه.

✍️بنیاد گرایی ک  میگه ک قلب آموزش و پرورش مواد و موضوعات درسی

✍️توی بنیاد گرایی ک معلم نقش واسطه بین دانش آموز و مهارت های پایه داره.

✍️بنیاد گرایی روی کار و کوشش سخت در یادگیری تاکید میکنه.

🧐و اما اینجا ب سوال دقت کنید.
کدام مکتب فلسفی توجه ب محتوای درسی را در جریان آ.پ قرار میدهد؟
میشه ماهیت گرایی👉

✍️ماهیت گرایان جذب برنامه درسی در کانون جریان آموزش و پرورش میشن.

✍️بنیاد گرایی ب عنوان منبع معلومات برای بررسی مشکلات در زمان حاضر مورد استفاده قرار می گیره.
این در حالیه ک پایدارگرایی ب دستاوردهای بزرگ زمان گذشته احترام میذاره.

🤔پس متوجه شدی ک چی شد؟؟
✍️بنیادگرایی ب زمان حال توجه داره
✍️پایدارگرایی ب زمان گذشته

✍️بنیادگرایی میگه علومی ک در گذشته مفید بودن احتمالش هست ک در آینده ام استفاده بشن.

و این بود پایان "بنیاد گرایی"

🌺🌺🌺🌺🌺

👆👆👆

حالا می رسیم ب "رئالیسم"

💁‍♀بچه ها ب رئالیسم واقع گرایی هم میگن.

😍واقع گرایی یا اصالت واقع در واقع ارسطو بنیان گذاشته ک بهش پدر رئالیسم هم میگن.

🤔گفتیم ک افلاطون بنیان گذار آرمان گرایی یا ایده آلیسم
اما...
ارسطو بنیان گذار رئالیسم.

☺️آرمان گرایی بود ک اصالت ب ذهن ما می داد
ولی...
واقع گرایی برای اشیا یا پدیده های دور از ذهن و فکر ما واقعیت قائل

😉فیلسوفان رئالیسم.
جان لاک و برودی و وایتهد.

😜ما داریم انواع واقع گرایان:
1)ماواقع گرایان تقلی داریم
2)با واقع گرایان طبیعی یا همون علمی

💁‍♀*واقع گرایان تعقلی خودش دو نوع میشه.
👈یکی واقع گرایان دینی ک ب طور غیر مستقیم از ارسطو پیروی می کردن و مستقیما زیر نظر سن توماس آکوئناس بودن.

👈مورد دوم واقع گرایان قدیمی ک مستقیما زیر نظر ارسطو

🌺ادامه "رئالیسم"🌺

💁‍♀خب واقع گرایان قدیمی مستقیما از ارسطو پیروی میکنن

✍️اصحاب مدرسه ک واقع گرایان دینی ب طور غیر مستقیم از ارسطو

✍️واقع گرایان یا رئالیسم ها میگن ک واقعیت مستقل از ذهن وجود داره اما واقعیت منحصر ب جهان مادی نمی دانند.

✍️سن توماس آکوئناس بنیان گذار واقع گرایی دینی

✍️شاخص فلسفه تربیتی رئالیستی تخصص گرایی

✍️واقع گرایان تعقلی برمی گرده ب روان شناسی شناختی زیر نظر ارسطو

✍️واقع گرایان علمی برمیگرده ب رفتارگرایان و زیر نظر اسپنسر

✍️واقع گرایان علمی هستند ک می گویند ارزش های ریاضی از هست ها
و ارزش های انسانی از باید هاست.

✍️اصول واقع گرایی
الف.اصل استقلال(میشه ناپیوستگی)
ب.اصل قابلیت شناسایی

✍️واقع گرایان
واقعیت مستقل از ذهن ما می دونن.

✍️برتراندراسل از پیشگامان واقع گرایی نو

✍️برودی واقع گرایی کلاسیک
وایتهد واقع گرایی جدید

✍️این افلاطون ک میگه:صورت ها قسمت های واقعی اشیا هستن.

✍️برودی زندگی خوب را هدف تعلیم و تربیت می داند.

✍️وایتهد میگه در تربیت فکری دانش آموزان باید مفاهیم بی حرکت کنار گذاشت.

✍️واقع گرایی فلسفه چند نوعی و پراکندگی

✍️برنامه درسی واقع گرایی موضوع محور

✍️کلاس درس واقع گرایان معلم محور و باید رغبت محصلان ب موضوع درس برانگیزد.

✍️کومنیوس واقع گراست

✍️این گفته عقل سالم در بین سالم توصیف کوتاه و کاملی از سعادت و خوشی مال جان لاک

✍️فلسفه تربیتی اسلام.
مال رئالیسم.

🍃🍃🍃🍃🍃

پایان رئالیسم.

ادامه فصل سوم.
🌺👈می رسیم ب طبیعت گرایی و ناتورالیسم👉🌺

✍️طبیعت گرایی یا ناتورالیسم ک همون فلسفه اصالت طبیعت هس میاد طبیعت اصل قرار میده و از نظرش طبیعت تنها واقعیت.

✍️طبیعت گرایی روی روش استقرایی کار میکنه.

✍️نظریه داروین عامل تشکیل دهنده ناتورالیسم هاست.

✍️این ناتورالیست ها هستن ک تحت نظریه داروین قرار می گیرن و انسان تا مرحله حیوان پایین میارن.

✍️این طبیعت گرایان هستن ک معلم را از اثر گذاشتن روی کودک باز میدارن

✍️طبیعت گرایان تحت عنوان مثبتیون یا پوزیوتیست ها ازشون نام می برن.

✍️از پیشگامان طبیعت گرایی می تونیم روسو نام ببریم.

✍️این روسو بود ک مخالف نظم اجتماعی زمان خودش بود.

✍️این روسو ک میگه مخالف آنچه هست عمل کنید تا همواره در راه درست باشین.

✍️طبیعت گرایی ک با واقع گرایی و از یک طرف دیگ با حس گرایی و تجربه گرایی اشتراکاتی داره. یعنی بین واقع گرایی و تجربه گرایی مشترک

✍️حالا میگم چرا با واقع گرایی مشترک؟؟!🤔
چون ب وجود واقعیت خارج از ذهن و عقل ک اعتقاد داره

✍️حالا چرا بهش حس گرایی یا تجربه گرایی ام میگن؟!🤔
بخاطر اهمیتی ک ب تجربه میده میشه تجربه گرا

✍️حواس توی طبیعت گرایی حرف اول میزنه.
حواس انسان مهم ترین وسیله کسب معرفت.

✍️هابز و اسپنسر کسایی هستن ک بیشترین نقش توی طبیعت گرایی داشتن.

🌺🌺🌺🌺🌺

پایان ناتورالیسم
یا همون طبیعت گرایی
یا فلسفه اصالت طبیعت.

ادامه فصل سوم.
🌺👈پایدارگرایی🌺👉

💁‍♀خب حالا میرسیم ب پایدار گرایی

✍️پایدارگرایی مساوی با واقع گرایی کلاسیک.

✍️فیلسوفان واقع گرایی. ارسطو توماس آکوئناس.آدلر و مورتاچی. رابرت هاچینز

✍️پیشرفت گرایان در مورد تغییر و نوآوری حرف میزنن
پایدارگرایان وفادار ب اصول مطلق هستن.

✍️پایدارگرایی میگه ک.
ب رغم تغییرات شدید و گذرا این ثبات ک واقعی تر از تغییر

✍️پایدارگراها میگن ک عالی ترین صفت انسانی تعقل

✍️پایدارگرایی میگه تربیت تقلیدی از زندگی نیست آماده شدن برای آن است.

✍️ب رغم وجود محیط های متفاوت طبیعت انسان همه جا یکسان در نتیجه تربیت باید همه جا یکسان باشه
مال پایدارگرایی.

✍️پایدار گرایی میگه ک
وظیفه آموزش و پرورش اینه ک معرفت ب حقیقت ابدی را انتقال دهد.

✍️پایدار گرایی ب اشرافیت فکر می پردازد و تعلیم خود را ب آثار بزرگ محدود می کند

🌺و این بود پایان "پایدارگرایی"🌺

"🌺پراگماتیسم"🌺

✍️فلسفه تربیتی پراگماتیسم (ابزارگرایی.تجربه گرایی.وسیله گرایی)

✍️پراگماتیسم.
فعالیت محور و محصل محور

✍️دیویی از جمله پراگماتیسم هایی ک میگه
هدف و وسیله از هم جدا نیستن و هر دو را مهم و با ارزش می دونه.

✍️اساس جهان شناسی مکتب پراگماتیسم تجربه میشه

✍️پراگماتیسم معرفت را محصول امور خارجی و فعالیت های ذهنی می دونن و آن دو را غیر قابل تفکیک می دونن.

✍️پراگماتیسم میگه شی خارجی ب طور مستقیم در خارج وجود داره و ما در اثر تجربه از وجود آن ب همان صورت آگاه میشیم

✍️پراگماتیسم مساوی با تجربه و تغییر

✍️اساس جهان شناسی مکتب پراگماتیسم  تجربه

✍️پراگماتیسم ها معرفت را محصول امور خارجی و فعالیت های ذهنی می دانند و آن دو را غیر قابل تفکیک می دانند.

✍️پراگماتیسم معتقد ب کثرت در جهان هست

✍️پراگماتیسم ب روش بیشتر از اهداف اهمیت می دهد.

✍️ایده آلیسم بر عکس پراگماتیسم به اهداف بیشتر از روش

✍️مدرسه فعال و شاگرد فعال مال پراگماتیسم

✍️در جریان کسب معرفت مهم ب کار افتادن نیروی تفکر

✍️ارزش های نسبی و وابسته ب شرایط خاص روانی ؛ اجتماعی  و فرهنگی مال مکتب پراگماتیسم.

✍️بهترین معرفت از نظر پراگماتیسم برخاسته از ذهن دانش آموز نه فرو کردن در ذهن آن.

✍️روش های تدریس عمل گرایی دانش آموز محور

✍️در مکتب پراگماتیسم محتوای مواد درسی از طریق حل مساله تعیین می شوند.

سرفصل های  مجموعه علوم تربیتی 1
روش ها و فنون تدریس
دو کتاب اصلی این درس یکی کتاب روش ها و فنون تدریس اقای حسن شعبانی و دیگری اسکندر فتحی آذر می باشد.
به نوعی اکثر فصل های دو کتاب در سالهای آخر مورد توجه طراحان بوده است. اما فصول مهم این کتاب ها که شاید سهم بیشتری از تست های کنکور را به خود نسبت دهد به ترتیب بخش تحلیل آموزشی(خیلی مهم) ،روش تدریس سخنرانی،روش تدریس بحث گروهی و حل مساله،بخش پیش سازماندهنده ی آزوبل،بخش الگوی بدیعه پردازی از کتاب دکتر شعبانی.-واز کتاب دکتر فتحی آذر فصل یک شامل مفهوم و هدف تدریس،فصل دو شامل یادگیری و کاربرد آن،فصل چهارم مدیریت کلاس،فصل شش و هفت شامل روش های سخنرانی و پپرسش وپاسخ،فصل هشتم شامل روش مباحثه،فصل یازده شامل طرح ریزی معلم وقسمت های تعریف ارزیابی ومفاهیم آن،طبقه بندی بلوم از هدف ها وانواع آزمون ها از فصل دوازده  مهم می باشند.

روانشناسی:
کتاب اصلی این درس کتاب دکتر سیف با عنوان روانشناسی پرورشی می باشد.اکثر فصل های این کتاب مورد اهمیت است اما فصل های 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-20(فصل های قرمز بسیار مهم اند).
سنجش و اندازه گیری
اصلی ترین کتاب کتاب دکتر سیف که فصل های مهم شامل ارزشیلبی، اندازه گیری،سنجش،امتحان-انواع ارزشیابی(تکوینی،پایانی،آغازین) –مدرک (مطلق ونسبی). انواع سوالات(انشایی،عینی و....) –ضریب دشواری و ضریب تمیز-نظریه ی سوال پاسخ- ضریب همبستگی ها- فصل های مربوط به پایایی و روایی .که فصل های قرمز خیلی زیاد مهم اند.

فلسفه
ویژگی های فیلسوف،نظریه  های پراگماتیسم،رئالیسم،ایده آلیسم،اگزیستانسیالیسم،تحلیل گرایی،پایدار گرایی،بنیاد گرایی، پیشرفت گرایی بسیار مهم اند. در بخش فیلسوفان هم بیشتر فیلسئفان غرب شمامل رسو، پستالوتسی،جان لاک،دیویی، فروبل،کانت ارسطو وافلاطون وا از بخش فیلسوفان ایرانی هم غزالی بسیلر مهم اند.
از کتاب شکوهی هم اصل های فلسفی بسیار مهم است

🤓نکات مهم ارمان گرایان

۱-پندارگرا یا اصالت صور به ان ها می گویند
۲-پدیدها را براساس ایده ال ذهن خود می دانند
۳-عقل و ذهن و روح را مقدم بر ماده می دانند

۴-ارمان گرایی مطلق یا ارمان گرایی یا ایده الیسم هگلی می خوانندش

۵-آگاهی از خود و جمله من کیستم 🤔نقطه اصلی این مکتب است
مهم ترین حقیقت در تجربه فرد است

۶-میگن عقل و ذهن جوهر ثابت نداره 
نظریه پیوستگی حقیقت رامورد توجه قرار میدن

۷-ارزش هاا براشون مطلق ه👌
۸-سقراط، افلاطون، دکارت، برکلی، هورن، هگل، کانت
۹-از ایده الیست های معاصر لوئیس انتز
۱۰ایده الیست به چهار شکل ظاهر شده:👇

الف)فلسفه ای است که از افکار یونانیان مسیحی امده که فلسفه شان سه فرض دارد:۱-وجود واقعیت نهایی۲-اعتقاد به صلاحیت عقل در شناخت موجود نهایی۳-هستی و ارزش درجهان قابل تفکیک نیستند

ب)ایده الیسم با معرفت سرکار دارد بنابراین به ان فلسفه روحی،فلسفه معنوی با ذهنی می گویند دکارت و بروکلی جز این دسته اند

ج)فلسفه ارگانیک که میان جنبه ذهنی ،عینی،فرد و جهان تلفیق ایجاد میکند

د)اساس افرینش شخص را جدا از جهان ولی موثردر آن می داند

🤔🖐با نکات ایده الیست ها با ماهمراه باشید

🔴🔴🔴

☑️انسان گرایی:دانش اموز محور
معیار ارزشها:نسبی

☑️پراگماتسیم یا ابزار گرایی یا آزمایشگری: محصول محور یا فعالیت محور
تاکید بر تجربه
معیار ارزشها;نسبی
روش:حل مساله یا روش پروژه
فلاسفه:دیویی،جیمز،پیرس،گوردن هولفیش

☑️ایده الیست: معلم محور
تاکید بر گذشته

بنیانگذار:افلاطون
روش:دیالکتیک، هنچنین تاکید بر استدلال قیاسی
فلاسفه:آنتز،سقراط،دکارت،برکلی،کانت، هگل،شوپنهاور،پارمنیدس،فروبل،برادلی، کروچه
معیار حقیقت:تئوری توافق یا سازگاری
معیار ارزشها:مطلق

☑️متافیزیک ایده الیست: موضوع محور

☑️واقع گرایان: معلم محور

☑️پایدار گرایی: دانش اموز محور
پیروی از: واقع گرایی کلاسیک
فلاسفه مورد تاکید:ارسطو،اکویناس،رابرت هاچینز،مورتایمرجی،آدلر،سرریچارد لیونیکستون
روانشناسان:پارکر،هال،مک دوگال،ثرندایک،فروید
معیار:مطلق

☑️بازسازگرایی: دانش اموز محور

☑️اگزیستانسیاایسم: شاگردمحور یا فرد گرا
روش:استقرایی یا علمی
فلاسفه:روسو،سارتر،هایدگر،توماس هابز،اسپنسر،کی یرکه گارد،یاسپرس،مارتین بابر،نیل

باعث به وجود امدن روانشناسی انسان گرا با روانشناسانی بنام رولومی،فرانکل،مازلو،راجرز،آلپورت شد

ریشه در سوفسطاییان و جمله انسان معیار همه چیز هست
پدیدارشناسی:
عامل به وجودامدن فلسفه وجودگرا سارتر
بنیان گذار:هوسرل

فلسفه تحلیلی:
بنیان گذاران:جی ای مور،برتراندراسل
فلاسفه:ویتگنشتاین،حلقه وین،گیلبرت رایل،اکانر،پیترز،پرسی نان، لوییس رید

فلسفه مادی دیالکتیکی:
معیار حقیقت:تطابق انگاره ها با واقعیت،
در عین نسبی بودن مطلق است

فلاسفه:پلیت سر ، لنین

نظریه آموزش فلسفه به کودکان:
بنیان گذار:لیمین
تاثیر از جمله زندگی ارزیابی نشده ارزش زیستن ندارد از سقراط
فلاسفه:مولاونی،هاینز

رفتارگرایی:
پیشگام:توماس هابز
فلاسفه:پاولف، واتسون،اسکینر یا مجتهد برجسته

انسان گرایی:
انسان معیار همه چیز است
فلاسفه: شیلر با نظریه اصالت بشری، مزلو، راجرز

☑️بنیادگرایی یا ماهیت گرایی: 
معلم محور وموضوع محور
تاکید بر حال
پیروی از: ایده الیسم
فلاسفه:کلیفتون فادیمان،بریگس،برید،کندل،هورن

☑️رئالیسم: موضوع محور
فلاسفه،ارسطو(بنیانگذار)،وایتهد،برودی،لاک،بیکن،اسپنسر،توماس اکویناس،برتراندراسل،کومنیوس،هربارت،مطهری،طباطبایی
معیار ارزشها:مطابقت یا پیوستگی
پیشرفت گرایی:
پیروی از واقع گرایی و عمل گرایی
روش:حل مساله
فلاسفه:مونته سوری،دکرولی،ماکارنکو،کیل پاتریک
معیار ارزشها:نسبی
بازسازی گرایی:
پیروی از عمل گرایی و پیشرفت گرایی
دانش اموز محور
فلاسفه:افلاطون،کارل مرکس،توماس مور،اسدابادی،شیخ محمد عبده،براملد پرنفوذترین،راگ،کاونتس،تافلر

☑️روسو: فرد گرا

☑️کمونیسم: موضوع محور

🔴🔴🔴

☑️بنیانگذار منطق سوری: ارسطو

☑️بنیانگذار فلسفه تاریخی: کارل مارکس

☑️بنیانگذار نخستین کودکستان: فروبل

☑️بنیانگذار پدیدار گرایی: هوسرل

☑️بنیانگذار فلسفه برای کودکان:لیمین

☑️بنیانگذار جامعه شناسی علمی: ابن خلدون

☑️بنیانگذار عقل گرایی: دکارت

☑️بنیانگذار ایده الیسم: افلاطون

☑️بنیانگذار تعلیم وتربیت جدید مغرب زمین: کومنیوس

☑️بنیانگذار لیبرالیسم: جان لاک

☑️بنیانگذار روش علمی در اموزش و پرورش: هربارت

☑️پایه گذار علمی شدن علوم تربیتی: هربارت

_

#مرور نکات فلسفه
افلاطون:فلسفه کوششی برای رسیدن به روشنایی
ارسطو:فلسفه دانشی درجستجوی نخستین اصلها
کانت:فلسفه کوششی برای شناختن ماهیت شناسایی
نیچه :فلسفه آفریدن ارزشهای نووجدید
اسپنسر:فلسفه وحدت معرفت
ویل دورانت:فلسفه عبارت است از بررسی وشناخت تحلیلی وانتقادی ازمسایل
یاسپرس:بیدارکردن انسانها
کنت:کلی ترین قواعدوقوانین موجودات واصول ومبادی علم وروش پژوهش

فلسفیدن حالتی است که ویژگی بارز آن توجه به شناخت امور است وفلسفه نتیجه حالت فلسفیدن
روشهای فلسفی 
روش تاریخی 
 تامل وبازنگری       naomidi65@
تحلیل منطقی
برهان خلف          
 روش جدل

_

منبع جزوات ونمونه سوالات استخدامی 📚
@naomidi65
#مرور نکات فلسفه
مکتب فلسفی رئالیسم
1- تعریف رئالیسم (واقعگرایی)  :
گرایش و توجه به واقعیت ها و پرهیز از خیال بافی . و وفاداری به طبیعت یا زندگی واقعی و بیان دقیق آن بدون خیال پردازی ( فرهنگ نامه معین) واژه رئالیسم از رئل( Real ) مشتق شده که به معنای واقع است، و در واقع به معنای مکتب اصالت واقع است.
رئالیسم که در فارسی "واقع گرایی" و "اصالت واقع"نامیده می شود، تقریبا نقطه ی مقابل ایده آلیسم بوده و برای اشیای مستقل از ذهن و فکر ما واقعیت قایل است.

رئالیسم، اشیاء را آن چنان که هستند، قبول دارد و به بیان دیگر کسانی که معتقد بودند مفاهیم
کلی، ما بازای خارجی دارند یعنی وجود واقعی دارند، واقع گرا یا رآلیست خوانده می شدند.

آموزه های عمده رئالیسم:
آموزه های عمده رئالیسم به قرار زیرند
-1 ما در جهانی متشکل از امور حقیقی زندگی میکنیم . که در آن امور گوناگونی همچون اشخاص و اشیاء وجود دارند.
-2 اعیان جهان واقع، قطع نظر از کاربرد آنها به دست ما وجود دارند.
-3 با بهره گیری از عقل ممکن است شناختی در باره این اعیان به دست آورد.
معرفت در باره این اشیاء، قوانینی که بر آنها حاکم است؛ و روابط آنها با یکدیگر مطمئن ترین راهنمای سلوک آدمی است. 

دو اصل فلسفه ی رئالیسم:
1 -. اصل استقلال(ناپیوستگی): یعنی وجود جهان، اشیاء و حوادث در روابط بین اشیاء و حوادث به
انسان بستگی ندارد. به عبارت دیگر، جهان، مستقل از ذهن و عقل انسان وجود دارد، اگرچه انسانی نباشد که آن را درک کند.
2 - اصل قابلیت شناسایی: یعنی جهان آن چنان که هست، قابلیت شناخته شدن را دارد. به بیان دیگر، جهان را آن چنان که وجود دارد، می توان شناخت.
#مرور نکات فلسفه

✍️ مکتب ایدئالیسم : عقل یا ذهن و روح مقدم بر ماده هست .ینی واقعیت را فکری می دانند که در ذهن ماست  نه در دنیای خارجی یا فیزیکی .‌ این دیدگاه هرچیزی ازجمله ارزش ها را مطلق وثابت می پندارد ‌. افلاطون و سقرط از طرفداران این مکتب هستند .

ایدئالیسم _ آرمان گرایی _ پندارگرایی_ اصالت تصور _ ذهن گراها _ مطلق وثابت _ افلاطون وسقراط
😍😍😍😍😍😍😍😍😍😍

✍️ رئالیسم: نقطه مقابل ایدئالیسم هستند .. برای واقعیت خارج از ذهن وفکر انسان ارزش قائل هستند .یعنی جهان مستقل از ذهن و عقل انسان وجود دارد ‌‌.. این دیدگاه همه چیز ازجمله ارزش ها را نسبی می پندارد .‌ینی هیچ چیز مطلقی وجود ندارد وهمه چی متغییر هستند .‌

دونو ع رئالیسم وجود دارد : 

عقلانی و علمی 

🔹‌رئالیسم عقلانی ..هم جسم هم روح  را میپذیرد ینی واقعیت هم از ذهن نشات میگیرد و هم از جهان خارج از ذهن انسان ‌‌

🔹‌رئالیسم علمی .فقط جسم را درنظر میگیرد ومعتقد هست که  واقعیت خارج از ذهن انسان وجود دارد .. 

✍️ ارسطو طرفدار مکتب رئالیسم میباشد ‌.

رئالیسم _واقع گرایی_ عین گرا ( جهان فیزیکی) _ نسبی و متغییر _ ارسطو

نکته: در بعضی تستها امده کدام مکتب هست که هم ذهن وهم جهان خارج از ذهن انسان را باور دارد که میشه : رئالیسم .بخاطر دونوع رئالیسم علمی وعقلانی آن 😉😉😉😉😉😉😉😉😉

✍️‌مکتب پراگماتیسم : این مکتب کار یا عمل سودمند را مهم می داند . بنابراین هرعملی که نتیجه سودمندی در پی داشته باشد را میپذیرد .این مکتب معتقد هست که هیچ چیز مطلق وثابت وجود ندارد و همه چیز در حال تغییر وتحول هست ..همینطور برای انسان اراده ازاد قایل نیست و آزادی انسان را به صورت امید وآرزو ترسیم میکند .‌جان دیویی طرفدار این مکتب می باشد ...

پراگماتیسم _ عمل گرایی_ تجربه گرایی_ ابزار گرایی_ عمل سودمند _ نسبی و متغیر _عدم آزادی _امید و ارزو _ جان دیویی 

🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸

✍️ اگزیستانسیالیزم : تاکید اصلی آن بر وجود انسان هست . یعنی وجود وهستی را مقدم بر ماهیت می داند ..به آزادی انسان توجه دارند و چون انسان رادر انتخاب ازاد میدانند برای انسان مسولیت پذیری قائل هستند ..سارتر طرفدار این مکتب می باشد 

اگزیستانسیالیزم ها_فلسفه اصالت وجود _ وجودگرایی وجود وهستی انسان  _ انتخاب آزاد_ مسئولیت _ سارتر

💙💙💙💙💙💙💙💙💙💙

✍️ مکتب طبیعت گرایی: حواس کلید درک طبیعت هست ..یعنی معرفت وشناخت ما از طبیعت بر اساس ادارک  وتجربه حسی بدست می آید‌‌. طبق این  دیدگاه ارزش ها از تعامل انسان با طبیعت سرچشمه میگیرند ..روسو طرفدار این دیدگاه میباشد .‌

طبیعت گرایی _ ناتورالیست ها _  ادراک  وتجربه حسی _  تعامل انسان بامحیط_روسو

اصالت عمل

مدرسه برای شاگرد است نه شاگرد برای  مدرسه👈دیویی

یادگیری باید از راه عمل صورت یابد👈دیویی

کدام مکتب فلسفی هدف از تعلیم وتربیت را ترویج دانش مطلق نمیداند، بلکه دانشی میداند که از لحاظ "عمل" و زندگی سودمند است؟
✅تجربه گرایی

بنیانگذار فلسفه✨تحلیل منطقی✨کیه؟
✅راسل

چه کسی به مخالفت با❗️دین❗️عرفان❗️وفلسفه متافیزیک❗️ پرداخت؟
✅راسل

چه کسی کار فلسفه را✨تنها به تحلیل و سنجش منطقی ✨محدود کرده بود؟
✅راسل

از دیدگاه کدام اندیشمند فلسفی  عیب آدمیان از تربیت برخاسته و این تربیت است که باید آنها را بسوی هنر رهبری کند؟
✅راسل

راسل در بخش دوم کتاب خود که درمورد  تربیت نوشته است به تربیت چه چیزی میپردازد؟✅ 👈منش  تا 6سالگی

نخستین و بنیادی ترین پرسش در کار تربیت چیست؟
✅میخواهیم فرزندانمان چه منشی داشته باشند  وچگون در جامعه زندگی کنند.

به عقیده راسل  دست یابی به کدام ویژگی های شایسته بنیاد یک  منش خوب را میسازد؟
✅شادابی و سرزندگی
✅جرات یا دلیری
✅حساسیت
✅هوش پرورش یافته

راسل برای ✨❗️رهایی از ترس❗️✨ دوعامل را لازم میداند  آن دو عامل کدامند؟
✅احترام به خود
✅نگاه غیر شخصی به زندگی

به نظر راسل بزرگترین عیب اخلاق سنتی چیست؟✅کم اهمیت دانستن هوش

دانش سودمند 👈  آن نوع دانشی است که  توجهی به سودمندی ندارد 👈بلکه در پی شناخت جهان است.

به عقیده راسل" کار حقیقی فلسفه"چیست؟
✅تحلیل مفهوم ها

راسل ویژگی هایی چون {شادابی-دلیری-حساسیت و هوش }را بنیاد چه چیزی میداند؟
✅ منش خوب

کار او روشنگری فلسفه برای بیدار کردن انسان بود:✅ ✨یاسپرس✨

چه کسی عیب آموزش و پرورش را فراموش کردن انسان و ارج به او میداند ؟
✅✨یاسپرس✨

نخستین نشانه هستی:✅سرشاری و حرارت و درراه بودن

از نظر یاسپرس معنای زندگی با کدام معنا پیوستگی دارد و اشاره به چه کسی دارد؟
✅🌸آنسو روندگی👈اشاره به خدا🌸

سه آزمون یاسپرس که زمینه بیداری انسان هستند و یا به عبارت دیگه بیداری انسان نتیجه چیست؟
✅شناخت حقیقت👈 جهان
✅شناخت حقیقت👈 خود
✅شناخت حقیقت👈 خدا

چه کسی معتقد است که جهان امروز وآموزش و پرورش نو انسان را نه چون انسان بلکه جون نیروی تولید کننده وانرژی زنده میبیند و  و او را تاحد دستگاهی پایین می آورد؟
✅ یاسپرس

از نظر کدام فیلسوف اگر برنامه ریزی صورت مطلق بگیرد  انسان را به بیراهه میکشاند؟
✅پاسپرس

چه کسی معتقد است در آموزش پرورش نو✨وسیله👈هدف👉 شناخته میشود؟
🔵یاسپرس

کدام فیلسوف  از پیشروان روانشناسی نو و بنیان گذار  روش علمی در آموزش و پرورش است؟
✅هربارت

انتقادهای هربارت از پستالوژی:👇
✅او تنها به نخستین دوره کودکی میپردازد
✅هیچگاه تاکیدی بر آموزش سازمان یافته طبق برنامه ندارد

از نظر هربارت ✨فهمیدن✨یعنی:👇
به هم پیوستن تصویرهای تازه به تصویرهای قبلی

پیوندی که هربارت همیشه از آن صحبت میکند چیست؟✅ یگانه کردن    نه به هم افزودن

اهمیت کار هربارت در چیست؟✅در روش کار

آموزش از نظر هربارت:👈فراهم آوردن زمینه ای پدید آمدن  ایده های تازه و پیوند آنها

هربارت مقصد تربیت را  دستیابی به کدان هنر میبیند؟✅هنر اخلاقی

کدام مرحله از مراحل کار هربارت توسط پیروانش  مطرح شد؟
✅نشان دادن کاربرد  دروس

کتاب " اخلاق " او کار اصلی او به حساب می آید؟✅اسپسنوز

چه کسی در توصیف خدا؛ خدا را نه خارج ازین عالم بلکه  در خود عالم در نظر گرفته و درواقع همه خدایی  است؟✅اسپینوز

اخلاق چه کسی جنیبه✨خرد گرایی✨ دارد؟
✅اسپینوز

کدام فیلسو از هر نظر خدایی بود و همه چیز را در خدا   و خدا را در همه چیز میبیند؟
✅اسپینوز

اسپنسر در نظریات خود از چه کسی تاثیر پذیرفت؟
✅داروین

سیستم فکری اسپنسر چه نام دارد؟
✅فلسفه ترکیبی

چه کسی کار تربیت را سازگار کردن انسان با طبیعت خودش می داند؟✅اسپنسر

اسپنسر دفاع را شامل چند درجه میبیند؟
✅شناخت توحید نیافته(حسی وسطحی)
✅شناخت توحید یافته (علم)
✅شناخت توحید یافته (فلسفه)

چه کسی بیان میکند که جهان در مسیر تکامل خود مسیر معینی را دنبال میکند وبه سوی کمال می رود؟✅ اسپنسر

بنظر کدام دانشمند  برداشت حسی در طبیعت تنها پایه درست  وحقیقی آموزش آدمی است؟
✅اسپنسر

به عقیده کدام دانشمند پرداختن به امور مادی  وتلاش برای  شناخت ذات اشیاء تلاشیست بیهوده  زیرا شناخت انسان نسبی است؟✅آگوست کنت

چه کسی به نسبی بودن شناخت انسان معتقد است؟✅اگوست کنت

اصالت عمل

مدرسه برای شاگرد است نه شاگرد برای  مدرسه👈دیویی

یادگیری باید از راه عمل صورت یابد👈دیویی

کدام مکتب فلسفی هدف از تعلیم وتربیت را ترویج دانش مطلق نمیداند، بلکه دانشی میداند که از لحاظ "عمل" و زندگی سودمند است؟
✅تجربه گرایی

بنیانگذار فلسفه✨تحلیل منطقی✨کیه؟
✅راسل

چه کسی به مخالفت با❗️دین❗️عرفان❗️وفلسفه متافیزیک❗️ پرداخت؟
✅راسل

چه کسی کار فلسفه را✨تنها به تحلیل و سنجش منطقی ✨محدود کرده بود؟
✅راسل

از دیدگاه کدام اندیشمند فلسفی  عیب آدمیان از تربیت برخاسته و این تربیت است که باید آنها را بسوی هنر رهبری کند؟
✅راسل

راسل در بخش دوم کتاب خود که درمورد  تربیت نوشته است به تربیت چه چیزی میپردازد؟✅ 👈منش  تا 6سالگی

نخستین و بنیادی ترین پرسش در کار تربیت چیست؟
✅میخواهیم فرزندانمان چه منشی داشته باشند  وچگون در جامعه زندگی کنند.

به عقیده راسل  دست یابی به کدام ویژگی های شایسته بنیاد یک  منش خوب را میسازد؟
✅شادابی و سرزندگی
✅جرات یا دلیری
✅حساسیت
✅هوش پرورش یافته

راسل برای ✨❗️رهایی از ترس❗️✨ دوعامل را لازم میداند  آن دو عامل کدامند؟
✅احترام به خود
✅نگاه غیر شخصی به زندگی

به نظر راسل بزرگترین عیب اخلاق سنتی چیست؟✅کم اهمیت دانستن هوش

دانش سودمند 👈  آن نوع دانشی است که  توجهی به سودمندی ندارد 👈بلکه در پی شناخت جهان است.

به عقیده راسل" کار حقیقی فلسفه"چیست؟
✅تحلیل مفهوم ها

راسل ویژگی هایی چون {شادابی-دلیری-حساسیت و هوش }را بنیاد چه چیزی میداند؟
✅ منش خوب

کار او روشنگری فلسفه برای بیدار کردن انسان بود:✅ ✨یاسپرس✨

چه کسی عیب آموزش و پرورش را فراموش کردن انسان و ارج به او میداند ؟
✅✨یاسپرس✨

نخستین نشانه هستی:✅سرشاری و حرارت و درراه بودن

از نظر یاسپرس معنای زندگی با کدام معنا پیوستگی دارد و اشاره به چه کسی دارد؟
✅🌸آنسو روندگی👈اشاره به خدا🌸

سه آزمون یاسپرس که زمینه بیداری انسان هستند و یا به عبارت دیگه بیداری انسان نتیجه چیست؟
✅شناخت حقیقت👈 جهان
✅شناخت حقیقت👈 خود
✅شناخت حقیقت👈 خدا

چه کسی معتقد است که جهان امروز وآموزش و پرورش نو انسان را نه چون انسان بلکه جون نیروی تولید کننده وانرژی زنده میبیند و  و او را تاحد دستگاهی پایین می آورد؟
✅ یاسپرس

از نظر کدام فیلسوف اگر برنامه ریزی صورت مطلق بگیرد  انسان را به بیراهه میکشاند؟
✅پاسپرس

چه کسی معتقد است در آموزش پرورش نو✨وسیله👈هدف👉 شناخته میشود؟
🔵یاسپرس

کدام فیلسوف  از پیشروان روانشناسی نو و بنیان گذار  روش علمی در آموزش و پرورش است؟
✅هربارت

انتقادهای هربارت از پستالوژی:👇
✅او تنها به نخستین دوره کودکی میپردازد
✅هیچگاه تاکیدی بر آموزش سازمان یافته طبق برنامه ندارد

از نظر هربارت ✨فهمیدن✨یعنی:👇
به هم پیوستن تصویرهای تازه به تصویرهای قبلی

پیوندی که هربارت همیشه از آن صحبت میکند چیست؟✅ یگانه کردن    نه به هم افزودن

اهمیت کار هربارت در چیست؟✅در روش کار

آموزش از نظر هربارت:👈فراهم آوردن زمینه ای پدید آمدن  ایده های تازه و پیوند آنها

هربارت مقصد تربیت را  دستیابی به کدان هنر میبیند؟✅هنر اخلاقی

کدام مرحله از مراحل کار هربارت توسط پیروانش  مطرح شد؟
✅نشان دادن کاربرد  دروس

کتاب " اخلاق " او کار اصلی او به حساب می آید؟✅اسپسنوز

چه کسی در توصیف خدا؛ خدا را نه خارج ازین عالم بلکه  در خود عالم در نظر گرفته و درواقع همه خدایی  است؟✅اسپینوز

اخلاق چه کسی جنیبه✨خرد گرایی✨ دارد؟
✅اسپینوز

کدام فیلسو از هر نظر خدایی بود و همه چیز را در خدا   و خدا را در همه چیز میبیند؟
✅اسپینوز

اسپنسر در نظریات خود از چه کسی تاثیر پذیرفت؟
✅داروین

سیستم فکری اسپنسر چه نام دارد؟
✅فلسفه ترکیبی

چه کسی کار تربیت را سازگار کردن انسان با طبیعت خودش می داند؟✅اسپنسر

اسپنسر دفاع را شامل چند درجه میبیند؟
✅شناخت توحید نیافته(حسی وسطحی)
✅شناخت توحید یافته (علم)
✅شناخت توحید یافته (فلسفه)

چه کسی بیان میکند که جهان در مسیر تکامل خود مسیر معینی را دنبال میکند وبه سوی کمال می رود؟✅ اسپنسر

بنظر کدام دانشمند  برداشت حسی در طبیعت تنها پایه درست  وحقیقی آموزش آدمی است؟
✅اسپنسر

به عقیده کدام دانشمند پرداختن به امور مادی  وتلاش برای  شناخت ذات اشیاء تلاشیست بیهوده  زیرا شناخت انسان نسبی است؟✅آگوست کنت

چه کسی به نسبی بودن شناخت انسان معتقد است؟✅اگوست کنت
@omid2080

#فلسفه

❗️برخی از نکات فصل اول درس فلسفه

فلسفه در معنی عام: جهان بینی شخصی هر فرد در باب مسائل مربوط به خدا انسان جهان
فلسفه در معنی خاص:بینش ژرف در باب مسائل فلسفی مثل خدا جهان انسان

فیثاغورث اولین کسی بود که کلمه فلسفه را بکار برد و افلاطون به ان معنا بخشید

فلسفه نظری =شامل علم الهی علم ریاضی علم طبیعی
فلسفه عملی =شامل علم اخلاق تدبیر منزل و سیاست مدن

فلسفه دستوری =درصدد تعیین معیارهایی به منظور ارزیابی ارزش ها داوری کردار شناخت هنر است

فلسفه تحلیلی = برابر است با کل فلسفه - در پی واضع نمودن مفاهیم مهم تربیتی هست

اره یکیه اولی نظر شخصی هر فردی راجب خدا جهان
دومی نظر فلسفی و تعمق ببینانه متفکرانه

روش های فلسفی 
تاریخی
تامل بازنگری 
تحلیل منطقی
برهان خلف
جدل

برای رد فلسفه باید به خود فلسفه رجوع کنیم(ارسطو)

نظریه های فلاسفه
سقراط = مباحثه گفتگو
ارسطو =عقل منطق
دکارت =روش ریاضی
بیکن=استقرایی

قیاس = مقایسه بین دو چیز از کل به جز رفتن
استقرایی = از جز به کل

انواع معرفت
معرفت مستقیم - از راه امور حسی مثل رنگ بو مزه صدا
معرفت غیر مستقیم= تاثیراتی که از اشیا درذهن منعکس میشود و مورد تفسیر قرار میگیرد
معرفت حسی =اشیا از طریق حواس همان طور که هستن در ذهن منعکس میشوند
معرفت عقلانی = ذهن به طور مستقل به تشکیل ان اقدام میکند

روش ها و منابع کسب معرفت
منابع دست اول=حس عقل شهود
حس=لاک بیکن
عقل =ارسطو دکارت لایپ نیتس
شهود= عرفان گرایان 

منابع دست دوم
سنت های موجود در جامعه -اداب رسوم و عقاید عمومی

ارزش ها از دید مکاتب مختلف
پراگماتیسم ها ارزش ها نسبی هستن
فلسفه تحلیلی ارزش ها نسبی هستن
ایده الیسم و رئالیسم ها ارزش ها مطلق هستن

حقیقت از دیدگاه مکاتب مختلف
پراگماتیسم= حل مسئله
رئالیسم= تئوری مطابقت
ایده الیسم=تئوری توافق و سازگاری
تحلیلی= از راه تجربه

معرفت از دیدگاه دیویی
وابستگی به موقعیت 
نسبی بودن
غیر مستقیم بودن
احتمالی بودن
ذهنی بودن
فعالیت ذه
خاستگاه فلسفه عشق ومقصدآن شناسایی یعنی رسیدن به روشنایی است
راسل بیان می کند تعریف فلسفه برحسب مکاتبی که برگزیده ایم متفاوت خواهدبود
خردبه معنی فهم؛بینش؛ژرف اندیشی است که روش کار خرد فهم وبینش وفرایندآن طرز فکر است
فلسفه در دومعنا بکار میرود
الف فلسفه به معنای عام که جهانبینی شخصی هرفرد
ب فلسفه به معنای خاص که همان مابعدالطبیعی است
نلر فلسفه را درسه بعد درنظرمیگیرد
الف فلسفه نظری در جستحوی فرض هایی درباره جهان است
ب فلسفه تجویزی این فلسفه مطابق باارزش شناسی است
فلسفه تحلیلی کاراین این فلسفه تحلیل زبان وفکراست
افلاطون:فلسفه کوششی برای رسیدن به روشنایی
ارسطو:فلسفه دانشی درجستجوی نخستین اصلها
کانت:فلسفه کوششی برای شناختن ماهیت شناسایی
نیچه :فلسفه آفریدن ارزشهای نووجدید
اسپنسر:فلسفه وحدت معرفت
ویل دورانت:فلسفه عبارت است از بررسی وشناخت تحلیلی وانتقادی ازمسایل
یاسپرس:بیدارکردن انسانها
کنت:کلی ترین قواعدوقوانین موجودات واصول ومبادی علم وروش پژوهش
فلسفیدن حالتی است که ویژگی بارز آن توجه به شناخت امور است وفلسفه نتیجه حالت فلسفیدن
روشهای فلسفی
الف)روش تاریخی ب)تامل وبازنگری ج)تحلیل منطقی د)برهان خلف ه)روش جدل
فعالیتهای تحقیقی
الف)تحلیل که عبارت است از روشن کردن معانی کلمات
اینجور کد گیری کنید و برای هر نظریه یه کلمه استفاده کنید، مثلا
1. ارسطو: "نخستین" اصلها
 2. افلاطون: کوشش برای "روشنایی"
 3. سپرس: "بیداری" انسان
4. اسپنسر: "وحدت" معرفت 
5. کانت: "شناخت ماهیت" 
6. کنت: کلی‌ترین "اصول موجودات و قواعد پژوهش"
 7. ویل دورانت: شناخت تحلیلی و "انتقاد"ی مسائل
 8. نیچه: "ارزشهای نو"

__

در دیدگاه افلاطون معلم از اهمیت بالایی برخوردار است معلم باید شرایط زیر را داشته باشد:
الف : معلم انعکاس ایده نیک باشد
ب : معلم دارای ظاهر و باطن یکسان باشد
ج: معلم باید انسانی فلسفی  باشد
از نظر سقراط و افلاطون فضایل یا هنرهای بنیادی چهارگانه اخلاقی عبارتند از:
1. دانایی
2.دادگری
3جرات یا دلیری
4.خویشتنداری.
از نظر افلاطون، خویشتنداری حالتی است که در آن، شوق به سوی برتر بر گرایش به خشنود کردن میل‌ها غلبه کند (نقیب‌زاده، 1372، ص20).
افلاطون در تعلیم و تربیت به تمامی جنبه‌ها و ابعاد وجودی انسان توجه داشته است.
تربیت تن و روان بایستی به موازات یکدیگر صورت گیرد و در تمام طول حیات آدمی، از ابتدای تولد تا دوران کهنسالی، باید با وی همراه باشد.
نکته آخر اینکه در این نظام تربیتی معلم از جایگاه رفیعی برخوردار است.
معلم الگو و نماینده پخته فرهنگ است، گزینش او کمال اهمیت را دارد.
او باید مظهر ارزش‌ها باشد، دانش‌آموزان زا دوست بدارد و شخصی با انگیزه و پرشور باشد.
شاگردان نیز باید معلم را سرمشق خود قرار داده و تلاش کنند تا ضمن احترام گذاردن به مقام شامخ معلم، به فضایل و معارف وی دست‌یابند
(گوتک، 1380، ص44).
افلاطون همان‌گونه که روح یا نفس آدمی را شامل سه قوه شهویه، غضبیه، و عاقله می‌داند،
افراد جامعه را نیز به سه طبقه پایین (کارگران، کشاورزان، پیشه‌وران، و بازرگانان) با وظیفه تامین معاش، میانه (سربازان) با وظیفه پاسداری، و بالا (خردمندان و اندیشه‌وران) با وظیفه خردورزی تقسیم‌بندی می‌کند
(کاردان، 1381، صص25-24). 
 
مهم‌ترین و در عین حال کامل‌ترین اثر افلاطون کتاب جمهوریت است.
او در این کتاب در باره مسایل فلسفی مختلفی از اخلاق گرفته تا ساسیت و هنر و تربیت و مابعد الطبیعه سخن رانده است
(کاپلستون، ج1، 1375، صص160-155).
 
""دیالکتیک "" نیز از نظر افلاطون به معنای خود اندیشیدن و نحوه‌ای از تفکر است که آدمی به‌وسیله آن از امور جزیی و گذرنده فراتر رفته و به ایده یعنی حقیقت و معنای یگانه آنها رو می‌کند.
دیالکتیک حرکت اندیشه است از سطح به ژرفا، از نمودها به اصل و سرچشمه. به سخن کوتاه، دیالکتیک سیر انسان است از جهان دیده شدنی به جهان معنا. دیالکتیک دو گونه دارد: دیالکتیک بالارونده که حرکت از امور جزیی و محسوس به امور کلی و معقول است، و دیالکتیک فرو رونده که حرکت از امر کلی و معقول به سوی امور جزیی و محسوس و گوناگون است.
(نقیب‌زاده، 1372، صص139-135)
افلاطون میان تعلیم و تربیت فرق گذاشته و تربیت را وسیع‌تر و کلی‌تر از تعلیم به‌شمار می‌آورد.
از نظر او، تربیت یعنی شکوفا شدن استعدادهای ذاتی یا از قوه به فعل درآمدن آنها.
از این‌رو هدف عمده تربیت که آن‌را مهم‌ترین دستور می‌داند، کشف استعدادهای برجسته و آماده ساختن آنها برای زمامداری در جامعه آرمانی یعنی جامعه‌ای مبتنی بر عدالت و حکمت است.

خاستگاه فلسفه عشق ومقصدآن شناسایی یعنی رسیدن به روشنایی است
راسل بیان می کند تعریف فلسفه برحسب مکاتبی که برگزیده ایم متفاوت خواهدبود
خردبه معنی فهم؛بینش؛ژرف اندیشی است که روش کار خرد فهم وبینش وفرایندآن طرز فکر است
فلسفه در دومعنا بکار میرود
الف فلسفه به معنای عام که جهانبینی شخصی هرفرد
ب فلسفه به معنای خاص که همان مابعدالطبیعی است
نلر فلسفه را درسه بعد درنظرمیگیرد
الف فلسفه نظری در جستحوی فرض هایی درباره جهان است
ب فلسفه تجویزی این فلسفه مطابق باارزش شناسی است
فلسفه تحلیلی کاراین این فلسفه تحلیل زبان وفکراست
افلاطون:فلسفه کوششی برای رسیدن به روشنایی
ارسطو:فلسفه دانشی درجستجوی نخستین اصلها
کانت:فلسفه کوششی برای شناختن ماهیت شناسایی
نیچه :فلسفه آفریدن ارزشهای نووجدید
اسپنسر:فلسفه وحدت معرفت
ویل دورانت:فلسفه عبارت است از بررسی وشناخت تحلیلی وانتقادی ازمسایل
یاسپرس:بیدارکردن انسانها
کنت:کلی ترین قواعدوقوانین موجودات واصول ومبادی علم وروش پژوهش
فلسفیدن حالتی است که ویژگی بارز آن توجه به شناخت امور است وفلسفه نتیجه حالت فلسفیدن
روشهای فلسفی
الف)روش تاریخی ب)تامل وبازنگری ج)تحلیل منطقی د)برهان خلف ه)روش جدل
فعالیتهای تحقیقی
الف)تحلیل که عبارت است از روشن کردن معانی کلمات
اینجور کد گیری کنید و برای هر نظریه یه کلمه استفاده کنید، مثلا
1. ارسطو: "نخستین" اصلها 2. افلاطون: کوشش برای "روشنایی" 3. سپرس: "بیداری" انسان
4. اسپنسر: "وحدت" معرفت 5. کانت: "شناخت ماهیت" 6. کنت: کلی‌ترین "اصول موجودات و قواعد پژوهش" 7. ویل دورانت: شناخت تحلیلی و "انتقاد"ی مسائل 8. نیچه: "ارزشهای نو"

☑️پدر روانشناسی کودک: گزل

☑️پدر نوجوانی و بلوغ: هال

☑️پدر روانشناسی رشد: روسو

☑️پدر فلسفه نو: دکارت

☑️پدر رئالیسم: ارسطو

☑️پدر تعلیم وتربیت در ایران: دکتر هوشیار

☑️پدر اموزش وپرورش در ایران: دکتر شکوهی

☑️پدر روانشناسی تربیتی در ایران: دکتر کاروان

☑️پدر روانشناسی تربیتی: هربارت

☑️پدر اموزش و پرورش پیشرفته: پاتریک

☑️پدر نیروی سوم روانشناسی: مازلو

_

اصالت عمل

مدرسه برای شاگرد است نه شاگرد برای  مدرسه👈دیویی

یادگیری باید از راه عمل صورت یابد👈دیویی

کدام مکتب فلسفی هدف از تعلیم وتربیت را ترویج دانش مطلق نمیداند، بلکه دانشی میداند که از لحاظ "عمل" و زندگی سودمند است؟
✅تجربه گرایی

بنیانگذار فلسفه✨تحلیل منطقی✨کیه؟
✅راسل

چه کسی به مخالفت با❗️دین❗️عرفان❗️وفلسفه متافیزیک❗️ پرداخت؟
✅راسل

چه کسی کار فلسفه را✨تنها به تحلیل و سنجش منطقی ✨محدود کرده بود؟
✅راسل

از دیدگاه کدام اندیشمند فلسفی  عیب آدمیان از تربیت برخاسته و این تربیت است که باید آنها را بسوی هنر رهبری کند؟
✅راسل

راسل در بخش دوم کتاب خود که درمورد  تربیت نوشته است به تربیت چه چیزی میپردازد؟✅ 👈منش  تا 6سالگی

نخستین و بنیادی ترین پرسش در کار تربیت چیست؟
✅میخواهیم فرزندانمان چه منشی داشته باشند  وچگون در جامعه زندگی کنند.

به عقیده راسل  دست یابی به کدام ویژگی های شایسته بنیاد یک  منش خوب را میسازد؟
✅شادابی و سرزندگی
✅جرات یا دلیری
✅حساسیت
✅هوش پرورش یافته

راسل برای ✨❗️رهایی از ترس❗️✨ دوعامل را لازم میداند  آن دو عامل کدامند؟
✅احترام به خود
✅نگاه غیر شخصی به زندگی

به نظر راسل بزرگترین عیب اخلاق سنتی چیست؟✅کم اهمیت دانستن هوش

دانش سودمند 👈  آن نوع دانشی است که  توجهی به سودمندی ندارد 👈بلکه در پی شناخت جهان است.

به عقیده راسل" کار حقیقی فلسفه"چیست؟
✅تحلیل مفهوم ها

راسل ویژگی هایی چون {شادابی-دلیری-حساسیت و هوش }را بنیاد چه چیزی میداند؟
✅ منش خوب

کار او روشنگری فلسفه برای بیدار کردن انسان بود:✅ ✨یاسپرس✨

چه کسی عیب آموزش و پرورش را فراموش کردن انسان و ارج به او میداند ؟
✅✨یاسپرس✨

نخستین نشانه هستی:✅سرشاری و حرارت و درراه بودن

از نظر یاسپرس معنای زندگی با کدام معنا پیوستگی دارد و اشاره به چه کسی دارد؟
✅🌸آنسو روندگی👈اشاره به خدا🌸

سه آزمون یاسپرس که زمینه بیداری انسان هستند و یا به عبارت دیگه بیداری انسان نتیجه چیست؟
✅شناخت حقیقت👈 جهان
✅شناخت حقیقت👈 خود
✅شناخت حقیقت👈 خدا

چه کسی معتقد است که جهان امروز وآموزش و پرورش نو انسان را نه چون انسان بلکه جون نیروی تولید کننده وانرژی زنده میبیند و  و او را تاحد دستگاهی پایین می آورد؟
✅ یاسپرس

از نظر کدام فیلسوف اگر برنامه ریزی صورت مطلق بگیرد  انسان را به بیراهه میکشاند؟
✅پاسپرس

چه کسی معتقد است در آموزش پرورش نو✨وسیله👈هدف👉 شناخته میشود؟
🔵یاسپرس

کدام فیلسوف  از پیشروان روانشناسی نو و بنیان گذار  روش علمی در آموزش و پرورش است؟
✅هربارت

انتقادهای هربارت از پستالوژی:👇
✅او تنها به نخستین دوره کودکی میپردازد
✅هیچگاه تاکیدی بر آموزش سازمان یافته طبق برنامه ندارد

از نظر هربارت ✨فهمیدن✨یعنی:👇
به هم پیوستن تصویرهای تازه به تصویرهای قبلی

پیوندی که هربارت همیشه از آن صحبت میکند چیست؟✅ یگانه کردن    نه به هم افزودن

اهمیت کار هربارت در چیست؟✅در روش کار

آموزش از نظر هربارت:👈فراهم آوردن زمینه ای پدید آمدن  ایده های تازه و پیوند آنها

هربارت مقصد تربیت را  دستیابی به کدان هنر میبیند؟✅هنر اخلاقی

کدام مرحله از مراحل کار هربارت توسط پیروانش  مطرح شد؟
✅نشان دادن کاربرد  دروس

کتاب " اخلاق " او کار اصلی او به حساب می آید؟✅اسپسنوز

چه کسی در توصیف خدا؛ خدا را نه خارج ازین عالم بلکه  در خود عالم در نظر گرفته و درواقع همه خدایی  است؟✅اسپینوز

اخلاق چه کسی جنیبه✨خرد گرایی✨ دارد؟
✅اسپینوز

کدام فیلسو از هر نظر خدایی بود و همه چیز را در خدا   و خدا را در همه چیز میبیند؟
✅اسپینوز

اسپنسر در نظریات خود از چه کسی تاثیر پذیرفت؟
✅داروین

سیستم فکری اسپنسر چه نام دارد؟
✅فلسفه ترکیبی

چه کسی کار تربیت را سازگار کردن انسان با طبیعت خودش می داند؟✅اسپنسر

اسپنسر دفاع را شامل چند درجه میبیند؟
✅شناخت توحید نیافته(حسی وسطحی)
✅شناخت توحید یافته (علم)
✅شناخت توحید یافته (فلسفه)

چه کسی بیان میکند که جهان در مسیر تکامل خود مسیر معینی را دنبال میکند وبه سوی کمال می رود؟✅ اسپنسر

بنظر کدام دانشمند  برداشت حسی در طبیعت تنها پایه درست  وحقیقی آموزش آدمی است؟
✅اسپنسر

به عقیده کدام دانشمند پرداختن به امور مادی  وتلاش برای  شناخت ذات اشیاء تلاشیست بیهوده  زیرا شناخت انسان نسبی است؟✅آگوست کنت

چه کسی به نسبی بودن شناخت انسان معتقد است؟✅اگوست کنت

– کدام مکتب باور دارد که هدف آموزش و پرورش کمک به تحقق ذات است؟

1. آرمانگرایی 2. انسان گرایی 3. تجربه گرایی 4. واقع گرایی

2 – اصطلاح «هدف آموزش و پرورش ، رشد و تکامل موزون تمامی استعدادها و قابلیت های جسمی و روحی کودک مطابق با اصول و قوانین طبیعی است » مربوط به کدام یک از صاحبنظران تربیتی زیر، است؟

1. برتراند راسل 2. پستالوژی 3.فروبل 4.هربارت

3 – کدام فیلسوف پدر رئالیسم است؟

1. ارسطو 2. افلاطون 3. دکارت 4. هگل
4 – در ارتباط با مکاتب فلسفی دین اسلام چه دینی است؟
1. آرمان گرا 2. عمل گرا 3. واقع گرا 4. وجود گرا

5 – وقتی «جان دیوتی» در تعلیم و تربیت از آزادی بحث می کند، به کدام نوع آزادی بیشتر بها می دهد؟
1. درونی 2. خارجی 3.عمل 4. انتخاب شغل

6 – به نظر کدام فیلسوف هدف آموزش و پرورش شناخت و درک وجود مطلق بوده و کتاب انجیل نیز حاوی کلیه اطلاعات و معارف لازم است؟
1. باروخ اسپینوزا 2. رنه دکارت 3.کمینیوس 4.هربارت

7 – چه کسی باور دارد. ما زمان حال کودک را فدای آینده می کنیم؟
1. جان لاک 2. روسو 3. کانت 4. هگل

8 – کدام مکتب بر این باور است که آموزش و پرورش باید بر همکاری و یادگیری اجتماعی مبنی باشد؟
1. انسان گرایی 2. آرمان گرایی 3. واقع گرایی 4. پیشرفت گرایی

9 – کدام مکتب باور دارد که نظریات تربیتی را نمی توان به عنوان نتایج منطقی آراء فلسفی تلقی نمود؟
1. اگزیستانسیالیسم 2. تحققی 3. تجربه گرایی 4. پیشرفت گرایی

10- در معرفت شناسی، طبقه کدام نگرش، معرفت نتیجه امر خارجی و مفهوم ذهنی تلقی می شود و این دو قابل تفکیک نمی باشند؟
1. ایده آلیست ها 2. اگزیستالیست ها 3. رئالیست ها 4. پراگماتیستها

فلسفه تحلیلی تعلیم وتربیت:

*جی ای مور +برتراند راسل
*کار فلسفه اساسا روشن سازی است ←توضیح و روشن سازی قضایا
نقش و وظیفه فلسفه را تجزیه و تحلیل منطقی و زان شناختی می داند
فلسفه تحلیلی:
)از مکتب های جدیدهستش
)کار فلسفه رو تحلیل زبان وفکر میدونه
)وظیفه خود را بررسی و طبقه بندی زبان وگفتارهای معمولی و علمی تلقی میکنه
کار فلسفه تحلیلی←←تسهیل برقراری ارتباط-ابهام زدایی از اصطلاحات تخصصی-روشن سازی تحلیل زبانی
*نکاتی درباره این مکتب:
*قضایای ارزشی قابل بررسی نیستند
* مساءل انسان را یک به یک بررسی میکنند مخالف قضایای کلی اند
*این فلسفه فاقد تءوری های متافیزیکی -معرفت شناسی و اخلاقی است
*این فلسفه زبان علوم و دیگر رشته هارا مورد تحلیل قرار میدهد
*طرفداران مکتب تحقیقی=
)نظریات تربیتی را نمیتوان به عنوان نتایج منطقی اراء فلسفی تلقی کرد
)قضایای متافیزیکی همه بی معنی هستند
)باید فعالیت های فلسفی را از افکار فلسفی جدا دانست
)بذر فلسفه تحلیلی تعلیم وتربیت توسط تجربه گرایی منطقی افشانده شد
♥️فیلسوفان حلقه وین←←ویتگنشتاین(شاگرد برتراند راسل)←←←)زبان جهان را معرفی میکند--مسءله زبان را در فلسفه مطرح ساخت--فلسفه وظیفه ای جز توضیح ان چه می دانیم ندارد--نظریه اورا نظریه تصویر سازی زبان می نامند--فلسفه را نوعی فعالیت میدونست نه نظریه
♥️از پیشگامان فلسفه تحلیلی :دی جی اکانر-اراس پیترز-پرسی نان-لویس
*شاخه های سه گاانه تعلیم تربیت تحلیلی←←*اوتیسم منطقی-پوزیتویسم منطقی-فلسفه زبان عادی←←همه روشنگری مفاهیم و گزاره ها را وظیفه اصلی فلسفه میدانند
*به نظر راسل کاراصلی فلسفه←←تحلیل مفهوم
*در این فلسفه همه ارزشها نسبی اند وبه نیازهای انسان وانسانیت بستگی دارند
*هدف اموزش پرورش را پیشبرد در رشد و تکامل ذهن و اجتماعی فردی میدانند
*روش تدریسی را به کار میگیرد که دانش اموزان را به داشتن گرایش علمی و ذهنی باز تشویق می کند
*نظریات تربیتی لزوما نتیجه ی مبانی فلسفی مکاتب نمی باشند
** انتقاد ازین فلسفه ←دیدگاه رابه محیط خودمان محدود میکنه-نمی دانیم از مربی دقیقا چه می خواهد

نظریه پیشرفت گرایی
اصول پیشرفت گرایی 1)« اموزش و پرورش باید خود زندگی باشد نه اماده کردن برای زندگی»
2)«یادگیری باید با علایق کود مستقیما در ارتباط باشد»
3)«یادگیری از طریق حل مساله باید مقدم بر تلقین محتوای درسی باشد»
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه نظر دادن است»
5)«آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»
6)«تنها دموکراسی است که تعامل آزاد افکار و شخصیتها را که شرط لازم رشد حقیقی است فراهم می سازد و در واقع تشویق می کند»
نکته«در نظر پیشرفت گرایی دموکراسی و همکاری لازم و ملزوم یکدیگرند
دموکراسی از جهت ارمانی عبارت است از «تجربه مشترک»
مربیان پیشرفت گرا مفهوم «کل کودک» را در مقابل انچه به نظر ایشان تفسیر های جزیی طبیعت کودک است.
از نظر لورنس جی توماس« از نظر گاه پیشرفت گرایی ...معلم فقط کسی است که برترین و غنی ترین تجربه خود را برای تحلیل موقعیت حاضر در اختیار دانش آموزان بگذارد .... وجود معلم در سمت تربیت دهنده صحنه کار ،راهنما و هماهنگ کننده حایز اهمیت حیاتی است اما وی تنها منشا اقتدار نیست.
سوالات ارشد و دکترا
1)اصل تربیتی «آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»-مربوط به کدام یک از مکاتب فلسفی تعلیم و تربیت است؟ (سوالات پرتکرار کنکور)
1)پیشرفت گرایی⏰ 2)پایدار گرایی 3)بنیادگرایی(ماهیت گرایی) 4) بازسازگاری
2)کدام گروه از صاحب نظران به گونهای از اموزش و پرورش علاقه مند که هدف آنان روشن کردن فکر می باشد نه مهارت حرفه ای یا فنی؟
1)وجود گرایان 2)بنیان گرایان 3) آرمان گرایان 4پیشرفت گرایان⏰
3)«اموزش باید خود زندگی باشد نه خود زندگی باشد نه اماده گردانیدن برای زندگی»
1)واقع گرایی 2) وجود گرایی 3) پیشرفت گرایی ⏰ 4 بنیادگرایی
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه اندرز دادن است »
ارمان گرایی 2) پیشرفت گرایی ⏰ 3)وجود گرایی 4 واقع گرایی
5) کدام مکتب تربیتی له تجربه عملی یادگیرنده توجه دارد؟
4)وجودگرایی 2) پیشرفت گرایی⏰ 3)ارمان گرایی 4) تحلیل گرایی
6)کدام مکتب تربیتی ب این باو. است که آموزش و پرورش باید بر همکاری و یادگیری اجتماعی مبتنی باشد؟
1)انسان گرایی 2) ارمان گرایی 3)واقع گرایی 4پیشرفت گرایی⏰
7)مبانی فلسفی کدام نظریه ی تربیتی با فلسفه رئالیسم همخوانی دارد؟
پیشرفت گرایی⏰ 2) پندار گرایی 3) پایدار گرایی 4)بازسازی گرایی
7)در جریان کسب معرفت،مهم به کار بردن نیروی تفکر است حفظ معلومات و مهارت ها فاقد ارزش تربیت می باشد (باتوجه به کتاب فلسفه شریعتمداری صفحه 203 پروگماتیسم می باشد)
1)واقع گرایی 2 ارمان گرایی 3 پیشرفت گرایی(پروگماتیسم)⏰ 4) پایدار گرایی
8)«همه دانستنی ها، مهارت ها و حتی ارزش ها ابزار هایی هستند که انسان را در سازگار شدن با وصعیت تازه و حل مشکل هایی که از این موقعیت ها بر می خیزد یاری می کند» این مطالب دیدگاه کدام مکتب را مطرح می نماید؟
پیشرفت گرایی ⏰ 2)پایدار گرایی 3) بنیادگرایی 4) وجود گرایی
نظریه پیشرفت گرایی
اصول پیشرفت گرایی 1)« اموزش و پرورش باید خود زندگی باشد نه اماده کردن برای زندگی»
2)«یادگیری باید با علایق کود مستقیما در ارتباط باشد»
3)«یادگیری از طریق حل مساله باید مقدم بر تلقین محتوای درسی باشد»
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه نظر دادن است»
5)«آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»
6)«تنها دموکراسی است که تعامل آزاد افکار و شخصیتها را که شرط لازم رشد حقیقی است فراهم می سازد و در واقع تشویق می کند»
نکته«در نظر پیشرفت گرایی دموکراسی و همکاری لازم و ملزوم یکدیگرند
دموکراسی از جهت ارمانی عبارت است از «تجربه مشترک»
مربیان پیشرفت گرا مفهوم «کل کودک» را در مقابل انچه به نظر ایشان تفسیر های جزیی طبیعت کودک است.
از نظر لورنس جی توماس« از نظر گاه پیشرفت گرایی ...معلم فقط کسی است که برترین و غنی ترین تجربه خود را برای تحلیل موقعیت حاضر در اختیار دانش آموزان بگذارد .... وجود معلم در سمت تربیت دهنده صحنه کار ،راهنما و هماهنگ کننده حایز اهمیت حیاتی است اما وی تنها منشا اقتدار نیست.
سوالات ارشد و دکترا
1)اصل تربیتی «آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»-مربوط به کدام یک از مکاتب فلسفی تعلیم و تربیت است؟ (سوالات پرتکرار کنکور)
1)پیشرفت گرایی⏰ 2)پایدار گرایی 3)بنیادگرایی(ماهیت گرایی) 4) بازسازگاری
2)کدام گروه از صاحب نظران به گونهای از اموزش و پرورش علاقه مند که هدف آنان روشن کردن فکر می باشد نه مهارت حرفه ای یا فنی؟
1)وجود گرایان 2)بنیان گرایان 3) آرمان گرایان 4پیشرفت گرایان⏰
3)«اموزش باید خود زندگی باشد نه خود زندگی باشد نه اماده گردانیدن برای زندگی»
1)واقع گرایی 2) وجود گرایی 3) پیشرفت گرایی ⏰ 4 بنیادگرایی
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه اندرز دادن است »
ارمان گرایی 2) پیشرفت گرایی ⏰ 3)وجود گرایی 4 واقع گرایی
5) کدام مکتب تربیتی له تجربه عملی یادگیرنده توجه دارد؟
4)وجودگرایی 2) پیشرفت گرایی⏰ 3)ارمان گرایی 4) تحلیل گرایی
6)کدام

مکتب تربیتی ب این باو. است که آموزش و پرورش باید بر همکاری و یادگیری اجتماعی مبتنی باشد؟
1)انسان گرایی 2) ارمان گرایی 3)واقع گرایی 4پیشرفت گرایی⏰
7)مبانی فلسفی کدام نظریه ی تربیتی با فلسفه رئالیسم همخوانی دارد؟
پیشرفت گرایی⏰ 2) پندار گرایی 3) پایدار گرایی 4)بازسازی گرایی
7)در جریان کسب معرفت،مهم به کار بردن نیروی تفکر است حفظ معلومات و مهارت ها فاقد ارزش تربیت می باشد (باتوجه به کتاب فلسفه شریعتمداری صفحه 203 پروگماتیسم می باشد)
1)واقع گرایی 2 ارمان گرایی 3 پیشرفت گرایی(پروگماتیسم)⏰ 4) پایدار گرایی
8)«همه دانستنی ها، مهارت ها و حتی ارزش ها ابزار هایی هستند که انسان را در سازگار شدن با وصعیت تازه و حل مشکل هایی که از این موقعیت ها بر می خیزد یاری می کند» این مطالب دیدگاه کدام مکتب را مطرح می نماید؟
پیشرفت گرایی ⏰ 2)پایدار گرایی 3) بنیادگرایی 4) وجود گرایی
نظریه پیشرفت گرایی
اصول پیشرفت گرایی 1)« اموزش و پرورش باید خود زندگی باشد نه اماده کردن برای زندگی»
2)«یادگیری باید با علایق کود مستقیما در ارتباط باشد»
3)«یادگیری از طریق حل مساله باید مقدم بر تلقین محتوای درسی باشد»
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه نظر دادن است»
5)«آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»
6)«تنها دموکراسی است که تعامل آزاد افکار و شخصیتها را که شرط لازم رشد حقیقی است فراهم می سازد و در واقع تشویق می کند»
نکته«در نظر پیشرفت گرایی دموکراسی و همکاری لازم و ملزوم یکدیگرند
دموکراسی از جهت ارمانی عبارت است از «تجربه مشترک»
مربیان پیشرفت گرا مفهوم «کل کودک» را در مقابل انچه به نظر ایشان تفسیر های جزیی طبیعت کودک است.
از نظر لورنس جی توماس« از نظر گاه پیشرفت گرایی ...معلم فقط کسی است که برترین و غنی ترین تجربه خود را برای تحلیل موقعیت حاضر در اختیار دانش آموزان بگذارد .... وجود معلم در سمت تربیت دهنده صحنه کار ،راهنما و هماهنگ کننده حایز اهمیت حیاتی است اما وی تنها منشا اقتدار نیست.
سوالات ارشد و دکترا
1)اصل تربیتی «آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»-مربوط به کدام یک از مکاتب فلسفی تعلیم و تربیت است؟ (سوالات پرتکرار کنکور)
1)پیشرفت گرایی⏰ 2)پایدار گرایی 3)بنیادگرایی(ماهیت گرایی) 4) بازسازگاری
2)کدام گروه از صاحب نظران به گونهای از اموزش و پرورش علاقه مند که هدف آنان روشن کردن فکر می باشد نه مهارت حرفه ای یا فنی؟
1)وجود گرایان 2)بنیان گرایان 3) آرمان گرایان 4پیشرفت گرایان⏰
3)«اموزش باید خود زندگی باشد نه خود زندگی باشد نه اماده گردانیدن برای زندگی»
1)واقع گرایی 2) وجود گرایی 3) پیشرفت گرایی ⏰ 4 بنیادگرایی
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه اندرز دادن است »
ارمان گرایی 2) پیشرفت گرایی ⏰ 3)وجود گرایی 4 واقع گرایی
5) کدام مکتب تربیتی له تجربه عملی یادگیرنده توجه دارد؟
4)وجودگرایی 2) پیشرفت گرایی⏰ 3)ارمان گرایی 4) تحلیل گرایی
6)کدام مکتب تربیتی ب این باو. است که آموزش و پرورش باید بر همکاری و یادگیری اجتماعی مبتنی باشد؟
1)انسان گرایی 2) ارمان گرایی 3)واقع گرایی 4پیشرفت گرایی⏰
7)مبانی فلسفی کدام نظریه ی تربیتی با فلسفه رئالیسم همخوانی دارد؟
پیشرفت گرایی⏰ 2) پندار گرایی 3) پایدار گرایی 4)بازسازی گرایی
7)در جریان کسب معرفت،مهم به کار بردن نیروی تفکر است حفظ معلومات و مهارت ها فاقد ارزش تربیت می باشد (باتوجه به کتاب فلسفه شریعتمداری صفحه 203 پروگماتیسم می باشد)
1)واقع گرایی 2 ارمان گرایی 3 پیشرفت گرایی(پروگماتیسم)⏰ 4) پایدار گرایی
8)«همه دانستنی ها، مهارت ها و حتی ارزش ها ابزار هایی هستند که انسان را در سازگار شدن با وصعیت تازه و حل مشکل هایی که از این موقعیت ها بر می خیزد یاری می کند» این مطالب دیدگاه کدام مکتب را مطرح می نماید؟
پیشرفت گرایی ⏰ 2)پایدار گرایی 3) بنیادگرایی 4) وجود گرایی
نظریه پیشرفت گرایی
اصول پیشرفت گرایی 1)« اموزش و پرورش باید خود زندگی باشد نه اماده کردن برای زندگی»
2)«یادگیری باید با علایق کود مستقیما در ارتباط باشد»
3)«یادگیری از طریق حل مساله باید مقدم بر تلقین محتوای درسی باشد»
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه نظر دادن است»
5)«آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»
6)«تنها دموکراسی است که تعامل آزاد افکار و شخصیتها را که شرط لازم رشد حقیقی است فراهم می سازد و در واقع تشویق می کند»
نکته«در نظر پیشرفت گرایی دموکراسی و همکاری لازم و ملزوم یکدیگرند
دموکراسی از جهت ارمانی عبارت است از «تجربه مشترک»
مربیان پیشرفت گرا مفهوم «کل کودک» را در مقابل انچه به نظر ایشان تفسیر های جزیی طبیعت کودک است.
از نظر لورنس جی توماس« از نظر گاه پیشرفت گرایی ...معلم فقط کسی است که برترین و غنی ترین تجربه خود را برای تحلیل موقعیت حاضر در اختیار دانش آموزان بگذارد .... وجود معلم در سمت تربیت دهنده صحنه کار ،راهنما و هماهنگ کننده حایز اهمیت حیاتی است اما وی تنها منشا اقتدار

نیست.
سوالات ارشد و دکترا
1)اصل تربیتی «آموزشگاه باید مشوق همکاری باشد نه رقابت»-مربوط به کدام یک از مکاتب فلسفی تعلیم و تربیت است؟ (سوالات پرتکرار کنکور)
1)پیشرفت گرایی⏰ 2)پایدار گرایی 3)بنیادگرایی(ماهیت گرایی) 4) بازسازگاری
2)کدام گروه از صاحب نظران به گونهای از اموزش و پرورش علاقه مند که هدف آنان روشن کردن فکر می باشد نه مهارت حرفه ای یا فنی؟
1)وجود گرایان 2)بنیان گرایان 3) آرمان گرایان 4پیشرفت گرایان⏰
3)«اموزش باید خود زندگی باشد نه خود زندگی باشد نه اماده گردانیدن برای زندگی»
1)واقع گرایی 2) وجود گرایی 3) پیشرفت گرایی ⏰ 4 بنیادگرایی
4)«نقش معلم مدیریت نیست، بلکه اندرز دادن است »
ارمان گرایی 2) پیشرفت گرایی ⏰ 3)وجود گرایی 4 واقع گرایی
5) کدام مکتب تربیتی له تجربه عملی یادگیرنده توجه دارد؟
4)وجودگرایی 2) پیشرفت گرایی⏰ 3)ارمان گرایی 4) تحلیل گرایی
6)کدام مکتب تربیتی ب این باو. است که آموزش و پرورش باید بر همکاری و یادگیری اجتماعی مبتنی باشد؟
1)انسان گرایی 2) ارمان گرایی 3)واقع گرایی 4پیشرفت گرایی⏰
7)مبانی فلسفی کدام نظریه ی تربیتی با فلسفه رئالیسم همخوانی دارد؟
پیشرفت گرایی⏰ 2) پندار گرایی 3) پایدار گرایی 4)بازسازی گرایی
7)در جریان کسب معرفت،مهم به کار بردن نیروی تفکر است حفظ معلومات و مهارت ها فاقد ارزش تربیت می باشد (باتوجه به کتاب فلسفه شریعتمداری صفحه 203 پروگماتیسم می باشد)
1)واقع گرایی 2 ارمان گرایی 3 پیشرفت گرایی(پروگماتیسم)⏰ 4) پایدار گرایی
8)«همه دانستنی ها، مهارت ها و حتی ارزش ها ابزار هایی هستند که انسان را در سازگار شدن با وصعیت تازه و حل مشکل هایی که از این موقعیت ها بر می خیزد یاری می کند» این مطالب دیدگاه کدام مکتب را مطرح می نماید؟
پیشرفت گرایی ⏰ 2)پایدار گرایی 3) بنیادگرایی 4) وجود گرایی

نظریه پایدار گرایی:

پایدارگرایان طالب وفاداری به اصول مطلق هستند
اصول اساسی پایدار گرایان شش تا هستند
1) به رغم محیط های متفاوت طبیعت انسانی همه جا یکسان است بنابرین تربیت باید برای همه یکسان باشد
2)تعقل عالی ترین صفت انسانی است باید از آن برای هدایت طبیعت غریزی خویش طبق اهدافی که آ گاهانه و بعمد برگزید شده اند استفاده کرد
3)وظیفه آموزش و پرورش این است که معرفت ابدی را انتقال دهد
- 4)تربیت تقلیدی از زندگی نیست بلکه اماده شدن برای ان است
√ 5)باید برخی دروس اساسی را که دانش آموزان را با جنبه های پایدار جهان اشنا می سازد به او اموخت
- 6)دانش آموزان باید آثار بزرگ ادبیات فلسفه
تاریخ و علم را که در انها بزرگترین ارمان های و دستا ورد های بشری در طی اعصار اشکار شده است مطالعه کنند
مبانی فلسفی پایدار گرایی بر واقع گرایی کلاسیک (رئالیسم) استوار است.
- هاچینز می نویسد: وظیفه هر شهروند یا تابع جامعه (سبک جامعه) ممکن است از جامعه ای به جامعه ای دیگر تغییر کند اما وظیفه انسان به عنوان انسان در هر عصر و جامعه ای یکی است
- مورتایمر آدلر : هر گاه انسان حیوانی عاقل در سراسر تاریخ از جهت طبیعت ثابت باشد باید در هر برنامه تربیتی سالم نیز صرف نظر از فرهنگ یا دوران برخی پجوه اصلی ثابت وجود داشته باشد
- پایدار گرایان =آدلر ، هاچینز ،
- سوالات کنکور ارشد و دکترا
- 1)اموزش و پرورش تقلیدی از زندگی نیست بلکه اماده شدن برای ان است
- 1 ) پیشرفت گرایی 2)پایدارگرایی 3) تحلیل منطقی 4) وجود گرایی
- 2)آموزشگاه یک محیط واقعی نیست بلکه یک محیط تصعنی برا آشنایی با میراث فرهنگی جهت آماده شدن برای زندگی است »
- تجربه گرایی 2) تحلیل منطقی. 3) وجود گرایی 4) پایدارگرایی
- 3) اموزش و پرورش باید در پی سازگاری فرد به صورت کنونی بلکه با انچه که راستین است باشد این گفتار دیدگاه کدام صاحب نظر را ارایه می نماید ؟
- 1)وجودگرایی 2) آرمان گرایی 3) پایدارگرایی 4پیشرفت گرایی
√ 4)«میل کودک نباید تعیین کننده تجربه تربیتی او باشد انچه او می خواهد احتمال دارد ان چیز نباشد که او باشد » کدام مکتب چنین باوری دارد؟
- 1)آرمان گرایی 2) پایدار گرایی 3وجود گرایی 4 پیشرفت گرایی
- 5)عبارت«به. غم وجود محیط های متفاوت طبیعت انسانی همه جا یکسان است بنابرین تربیت باید برای همه یکسان باشد» از عتقادات کدام مکتب فلسفی است؟
- پروگماتیسم 2) پایدارگرایی 3رئالیسم عملی 4) پیشرفت گرایی
- 6)آشنایی با تجارب متعالی و بر جسته بشری در طول تاریخ،توصیه کدام یک از مکاتب تربیتی است؟
- 1)وجود گرایی 2)دوام گرایی(پایدارگرایی) . 3)ضرورت گرایی. 4) تجدگرایی
- 7)«تربیت باید در پی سازگاری فرد به انچه راستین است باشد نه عالم به صورت کنونی و این که سازگاری با حقیقت غایت یادگیری است؟
- 1)ایده الیسم 2) پایدار گرایی3)رئالیسم علمی 4) پیشرفت گرایی
- نظریه پایدار گرایی ریشه در کدام مکاتب فلسفی دارد
- 8)ایدالیسم و طبیعت گرایی 2)رئالیسم و طبیعت گرایی 3)رئالیسم و تومیسم 4)طبیعت گرایی و عمل گرایی
- 9)نظریه پایدار گرایی بر مبنای کدام دیدگاه فلسفی استوار است
- 1)ایده الیسم 2)رئالیسم دینی 3 رئالیسم کلاسیک 4)رئالیسم علمی
- 10«پروراندن اشرافیت فکر ی» نقدی است که بر کدام نظر وارد شده است
- 1)ایده الیسم 2 پایدار گرایی 3 ماهیت گرایی 4 پیشرفت گرایی
- 11)مطالعه«کتب بزرگ» به عنوان برنامه درسی برای همه دروس برای همه دانش آموزان لازم است» بیانگر کدام نظریه است
- 1) بازسازی گرایی 2) پایدار گرایی 3)پیشرفت گرایی 4) ماهیت گرایی
- 12)برنامه درسی مبتنی بر موضوع مواد درسی بر اساس کدام مکتب تربیتی مطرح شده است
- پایدار گرایی 2) عمل گرایی 3) واقع گرایی 4)وجودگرایی
- 13« تربیت مستلزم تعلیم است و تعلیم مستلزم معرفت. معرفت حقیقت است و حقیقت در همه جا یکسان»
- هاچینز 2) ادلر 3)دیویی 4) کانت
- 14)به نظر پایدار گرایان عالی ترین صفت انسانی است
- تعقل 2)احساس 3)آزادی 4)سازگاری
- 15)کدام یک از نظریه های تربیتی با فلسفه« پروگماتیسم » اختلاف بیشتری دارد
سازه گرایی 2) پایدار گرایی 3)پیشرفت گرایی 4) بازسازی گرایی

فصل چهارم :فلاسفه یونان 

سقراط -------------------👳‍♀

موضوعات درسی و روش تدریس ⬅️ علم اخلاق 

روش⬅️ گفتگو و دیالکتیک

 *به دیگران هیچ نمی آموخت اما تاثیر دگرگون کننده ای بر افراد داشت 

*گفتگوی او هم از نظر موضوع هم از نطر روش ⬅️ آغاز گر علم و فلسفه و متافیزیک است

تربیت ⬅️ برانگیختن توجه فرد به شناختن خود و بیدار کردن طبیعت خود اوست

زیبایی ⬅️  بحث دانایی رو مطرح کرده و بنیاد هنر دانایی است 

نظریه اخلاقی ⬅️ باید از دستورات خرد پیروی کرد 
*بزرگترین فضیلت دانایی است

حقیقت ⬅️ امری ثابت است (چرا که سقراط از ایده یالیست هاس )

افلاطون------------------👳‍♂ 

موضوعات درسی ⬅️ موسیقی نقش  تربیتی دارد روان رو اوج میدهد زیرا بنیادش بر نظم و هماهنگی است 

*کار افلاطون در قلمرو خرد است  

*فلسفه اپ با کار او آغاز شد 

*از نظر افلاطون تربیت=یادآوری 

تربیت⬅️ تربیت حقیقی آن است که انسان های دانا و دادگر پدید آوردند
 
*تربیت تن و روان را از کودکی باید آغاز کرد
 
*تربیت همان روی گردانیدن از پندار و رو کردن به فهم و شناسایی است

*تربیت معنوی با موسیقی و نیز داستان های که مادران برای فرزندان میگویند آغاز میشود 

زیبایی ⬅️ در مرحله عالی با خیر و نیکی یکی است 

*هنر باید جز اخلاق باشد و میزان زیبایی هر موجود بستگی به تمام بهره ای دارد که آن موجود از زیبایی مطلق برده است

نظریه اخلاقی ⬅️ عمل نیک را نتیجه علم به خیر و نیکی میداند و برآن است که اگر مردمان نیکی رو بشناسند به بدی نمیروند 

*مسایل اخلاقی مبتنی بر ⬅️ مابعد الطبیعه

رمز موفقیت ⬅️ میانه روی

حقیقت ⬅️ از منظر دیدگاه ایده الیستی او حقیقت امری آرمانی و کمال مطلوب است ؛ آنچه که باید باشد نه آنچه که هست یعنی کمال مطلوب

ارسطو ----------------------👨‍💼

موضوعات درسی ⬅️ روش ارسطو شیوه درست فکر کردن است و درست استدلال کردن بیان میشود 

*موضوعات درسی پیش از آنکه به سودمندی آن اهمیت دهند بر اثر تربیتی توجه دارد 

*کار ارسطو در قلمرو فهم است

تربیت ⬅️  راه پدید آوردن هنر هایی را که بر زمینه تاثرانند تمرین و تکرار و عادت می‌شمارد 
*برترین جنبه آدمی ⬅️  خرد 
*انسان با هماهنگی سه عامل سرشت و خو و خرد نیک و باهنر میشود.

*تربیت را باید با عادت های خوب آغاز کرد 

زیبایی ⬅️ هماهنگی و تناسب نظم الی اجزا در کلی بهم پیوسته 

نتیجه رغبت شدید به اشکال و صور شوق وافر ⬅️ تربیت حواس 

نظریه اخلاقی ⬅️ به نظر او انسان دو جنبه دارد
 
* جنبه حیوانی : جنبه احساسی اوست که هوس ها و شهوت ها از آن بر میخیزند

* جنبه خدایی: همانا جنبه عملی اوست 

*فضیلت انسان آن است که این دو جنبه را متحد کند و تمام نیروی خود رو فرماندار عقل کند 

حقیقت ⬅️  مطابقت فکر با واقع است 

*براساس نظریه استقلال ⬅️ اصلی ترین نقطه مشترک بین رئالیست هاس وجود مستقل از ذهن است

‌نظر اندیشمندان درباره فلسغه

🛒نوچ فلسفه هیچ ارزشی نویی نداره👈نیچه

🤓ویل دورانت
در شناخت تحلیلی و انتقادی از مسایل زندگی یه دور کلی تو‌نت زدیم.

هگل گل میکشه مینویسه فلسفه همان تاریخ فلسفه  است🧸

🎀فلسفه شامل ست کردن قوانین موجودات،اصول و مبادی علم و پژوهش علمی است👈اگوست کنت

🔑هایده میگه برای پی بردن به مفهوم فلسفه ان را به زبان یونانی گوش دهیم👈هایدگر

:::::::فصل ۵فلسفه::::::::::::

امام محمد غزالی 
-------------------------------------------

غزالی بیش از هفتاد جلد کتاب در فقه شافعی ، مناظره ، دفاع از دین اسالم و رد فیلسوفان تألیف کرد و
 معروفترین آنها عبارتند از : 

احیای علوم الدین ، کیمیای سعادت ، تهافت الفالسفه ، نصیحة الملوک و...

* امام محمد غزالی هدف از طلب علم را نزدیک شدن به خدا می داند و برای آموزش وپرورش نیز همین هدف را تعیین و تأکید می کند و شخص را از هر گونه فخر و تظاهر و رقابتی ، که به حقه و نفرت منجر می شود ، برحذر می دارد .
*  وی معتقد است که تربیت باید اخلاق زشت را از شخص دور و اخلاق نیک را در او ایجاد کند . 

* غزالی در وصف حرفه ی معلمی می گوید : معلم در قلب و روح انسان نفوذ می کند و بدون تردید شریف ترین مخلوق روی زمین ، انسان است و شریفترین قسمت انسان قلب اوست که کار معلم پاکسازی آن و راهنمایی آن به سوی خداوند می باشد .
 
* به نظر امام محمد غزالی ، معلم باید دارای خصایص زیر باشد : 

1 - به دانش آموزان مهر و محبت ورزد و ایشان همچون فرزندان خود رفتار کند .
 
2 - از پیغمبر اسالم پیروی کند و فقط برای رضای خدا آموزش دهد و انتظار پاداشی از دیگران نداشته باشد و از هر گونه 
خود نمایی و تکبر خودداری کند .
 
3 - از راهنمای دانش آموزان هیچ وقت غفلت نکند . 

4 - تا می تواند دانش آموزان را به طور غیر مستقیم از ارتکاب عمل زشت و اخلاق فاسد بر حذر دارد و از روشهای مهر و 
محبت بیش از توبیخ استفاده کند . 

5 - در آموزش خود ، میزان و سطح فهم دانش آموزان را در نظر بگیرد . 

* غزالی مباحث تربیتی خود را عمدتاً در رساله ⬅️ " ایها الولد و االدب فی الدین " مطرح کرده است .

* غزالی آموزش و پرورش را امر بسیار مهمی دانسته کودک را همچون امانتی در دست والدینش می داند و می گوید 
چون کودک ، نقش پذیر است بنابراین والدین و معلمانش در خوشبختی و بدبختی او سهیم هستند و اگر آدم خوبی بار آید ایشان نیز در ثواب او شریک خواهند بود و اگر آدم بدی بار آید ایشان نیز سهمی از گناهان او خواهند داشت . 

* به نظر امام غزالی برنامه ی درسی باید متضمن آموزش قرآن ، اخبار نیکو ، داستانها و سرگذشتهای نیکوکاران و حفظ اشعار خوب باشد تا اینکه از همان دوران کودکی ، آثار مطلوبی در کودک نقش بندد .

* نکته ی مهمتر دیگری که مورد توجه آموزش و پرورش جدید است و غزالی بدان اشاره می کند این است که باید به کودک فرصت داد شخصاً با مسایل و 
مشکلات مواجه شد تا آمادگی الزم برای تحمل و حل مشکلات زندگی پیدا کند . 

📕 به عقیده ی غزالی ، بازی ، وسیله ی طبیعی یادگیری و پیشرفت است و هرگز نباید کودک را از آن محروم کرد

خواجه نصیر الدین طوسی

-------------------------------------------

 
خواجه طوسی از خود آثار بسیاری از خود بر جای 
گذاشت که عبارتند از :

- شرح االشارات و التنبیهات ،
- کشف المراد فی تجرید
- العتقاد ، اخلاق ناصری ،
- اوصاف االشراف ، 
- اخلاق محتشمی و آداب المتعلمین . 

* خواجه نصیر در مقدمه ی کتاب اخلاق ناصری مانند پیشینیان خود حکمت را به نظری و عملی بخش می کند .

* حکمت نظری دارای سه بخش:
- مابعدالطبیعه 
- علم ریاضی 
- علم طبیعی 

* حکمت عملی دارای سه بخش:
- اخلاق 
- تدبیر منزل 
- سیاست مدن 

 و از سه قوه یا نفس سخن می گوید : 
-قوه ی غضبی یا نفس سبعی ؛ -قوه ی شهوی یا نفس بهیمی ؛ 
-قوه ی ناطقه یا نفس ملکی .

* از این سه ، فقط قوه ی ناطقه یا نفس ملکی است که ویژه ی انسان است و او را از دیگر 
جانوران ممتاز می کند .
 
*خواجه عدالت را برترین فضیلت می داند 

و از ارسطو نقل می کند که : در فضایل ، هیچ فضیلت کامل تر از فضیلت عدالت نیست .

*اصول تعلیم و تربیت از نظر خواجه نصیر الدین طوسی :

1 -استعداد یابی 
2 -همگامی با طبیعت
3 -رعایت مراحل رشد 
4 - همسویی با فطرت خداجویی و دین خواهی 
5 -رعایت فهم و درک مخاطب 
6 -مشاوره 
7 -محبت
 8 -تشویق و تنبیه
 9 -تمرین و تکرار 
10 -تخلیه 
11 -ریاضت
 12 -مراقبه و محاسبه 

خواجه آموختن هنر و پیشه را ضروری می داند و می گوید :

 و اولی آن بود که در طبیعت کودک نظر کنند و از احوال 
او به طریق فراست و کیاست

 اعتبار گیرند تا اهلیت واستعداد چه صناعت و علم در او مفطور است ، او را به اکتساب آن نوع مشغول گردانند چه همه کس مستعد همه صناعتی نبود و اال همه مردمان به صناعت اشرف 
مشغول شدند.

ابن خلدون 

-------------------------------------------

اثر معروف ابن خلدون کتاب تاریخ او مرسوم به 
کتاب " العبر و دیوان المبتدأ و الخبر فی ایام العرب و العجم و البریر " است که هنوز هم اعتبار علمی خود را حفظ کرده است .
 
ابن خلدون نخستین دانشمندی است که جامعه شناسی و فلسفه ی تاریخ را بنیان گذاشت و افکار و عقاید تحقیقی او از 
اعتبار و درستی بیشتری برخوردارند . 

* به نظر ابن خلدون ، تربیت دو هدف را دنبال می کند : 

1 -هدف دینی ، که منظور از آن ، عمل برای آخرت است و در صورتی تأمین می شود که کودک به احکام دینی و وظایف 
خود نسبت به خدا آشنا باشد و به آنها عمل کند . 

2 -هدف علمی دنیوی ، که منظور از آن ، به اصطالح آموزش و پرورش جدید ، آمادگی برای زندگی است

* ابن خلدون عوامل مؤثر در تربیت را موارد زیر می داند:

1-ضرورت توجه معلم یا مربی به هنر آموزش و تربیت 

2 -ضرورت تدریج و تکرار
 
3 -استفاده از وسایل کمک آموزشی یا توضیحی 

4 -به کار بردن روش استقرایی در تدریس 

5 -درهم نیامیختن دو علم در یک زمان 

6 -آغاز آموزش قرآن در مرحله ی آمادگی ذهنی

7 -اجتناب از خالصه سازی در آموزش 

8 -محبت به کودکان
 
9 -سر مشق خوب 

10 -تقویت ارتباط بین معلم و محصل 

* ابن خلدون عوامل مؤثر در تربیت را موارد زیر می داند:

1 -هوش و استعداد شخصی 
2 -سطح تمدن و پیشرفت علمی جوامع 
3 -آب و هوا و وضعیت اقلیمیه

ابن سینا 

-------------------------------------------

* فیلسوفان قرا می گیرد ، در  مهمترین کتاب های او در فلسفه " شفا " ، " نجات "، " اشارات و تنبیهات " ، " دانشنامه عالیی " و در پزشکی " قانون " است .
 
ابن سینا در آموزش و پرورش عقاید خاصی دارد که می توان آنها را چنین خالصه کرد :
 
*همین که کودک آماده ی یادگیری شد باید قرآن و حروف الفبا را به او آموخت . 

سپس آموزش شعر را آغاز کرد و او اشعاری را باید حفظ کند که در تعریف علم و تفبیح جهل سروده شده اند و کودک را به نیکی بر والدین ، اعمال نیک و 
مهمان نوازی بر می انگیزند .

* همین که کودک قرآن را از راه تلقین آموخت آن گاه می توان او را به آموختن آنچه بت 
طبیعت و استعدادش سازگار است راهنمایی کرد . 

* ابن سینا خوش خلقی را برای معلم ضروری می داند ، زیرا معلم باید برای نفوذ در دل کودک بکوشد و این بدون داشتن 
اخلاق و کردار خوب امکان ندارد .
 پاکیزگی و انصاف و هوشیاری معلم نیز در موفقیت او بسیار مؤثرند . 

* ابن سینا به تربیت اخلاقی بیشتر توجه دارد و تربیت دینی را برای موفقیت در تربیت اخلاقی الزم می داند و منظورش از تربیت اخلاقی بار آوردن مردان و زنانی است که عفیف و دارای اراده ی قوی باشند ، فضیلت را دوست بدارند و در کارها و اعمالشان رضایت خدا را در نظر بگیرند . 

* ابن سینا تربیت اجتماعی کودک را هم توصیه می کند و می گوید امکان و فرصت گرد هم آمدن کودکان را بیشتر و وسیع تر کنید تا ایشان بتوانند عمالً زندگی اجتماعی را بیاموزند . 

* تا می توانید با کودکان بیشتر حرف بزنید که این ⬅️ موجب رشد ذهنی ایشان می شود 

* ابن سینا معتقد است که باید عادات خوب را هر چه زودتر ، پیش از اینکه عادتهای زشت پیدا شوند ، در کودک ایجاد کنیم . 

* با آنکه بوعلی سینا از دیرباز فیلسوف مشائی شناخته شده است و با آنکه روش او ارسطویی و سروکارش همواره با مفهوم هایی چون عرض ، وجود ، ماهیت ، قوه ، فعل یعنی مفهوم های ارسطویی است با این همه در نظام فلسفی او چه بسا با اندیشه هایی روبرو می شویم که در بنیاد ، اشراقی و نوافلاطونی اند . 

* اصول کلی تربیت از دیدگاه ابن سینا : 

1 -خودشناسی 
2 -رعایت تفاوتهای فردی 
3 -تنظیم برنامه بر اساس مراحل 
4 -آموزش گروهی 
5 -انتخاب معلم و رفیق